淺談中學物理教學中興趣和創造力的重要性

包小紅

摘 要：物理一直是大部分中學生的瓶頸學科，生澀的名詞、記不完的公式、繁多的實驗器材，不管是高中生還是初中生，都頭痛不已。如何教好初中物理，筆者以為，興趣和創造力至關重要。這興趣不單是培養學生興趣，老師興趣也不容忽視，而對創造力的培養則體現在物理實驗上。

關鍵詞：物理 中學生 興趣 創造力

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（b）-0055-01

1 興趣的培養

布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣[1]”，興趣是激發學生求知欲的強大內在動力。一般來說，當一位老師對所代課程有興趣，那么他便會思考如何講解能夠使得學生更容易接受，如何講解能夠適應不同天賦的學生，如何將經典物理現象和社會熱門話題穿插在與內容相關的課程中，寫到這里使筆者想起一位大學教授，這位教授最大授課特點是一堂45分鐘的課，你會發現近70%的時間是“閑扯”，而教學結果你不得不承認人家及格率最高、教學高分最多。其實我覺得這種教學模式屬于“欺騙”學生學習。何為欺騙？也就是用看似不想關的話題，總能提出一個與本課題相關的提問，當學生還在用渴望的眼神乞求老師繼續講下去的時候，引發學生自己對問題的思考。在學生從被動的接受者變成能積極主動地參與教學過程的主體，教師的引導顯得極其重要。如何發揮我們的主觀能動性，怎樣興趣地去教，讓學生興趣地去學，值得探討。

1.1 老師的興趣

中國有句老話：師傅請進門，修行靠個人。這使得大多數的老師錯誤的以為只要講好課堂內容，就能取得可觀的教學結果，卻往往忽視了課堂氣氛的重要性，而課堂氣氛是不是活躍完全取決于一個老師隊自己課程的興趣和個人性格。

那么如何把那些平淡乏味的問題通過教師的主觀能動性加工變成一個能使學生用充滿求知欲探索的問題呢？這就需要教師精心設計問題的展現情景，也就是課堂氣氛，來誘發學生的學習興趣。要講出新意，巧設懸念，來激發學生的認知欲望，使學生興趣十足的去思考、探索。例如：學習“大氣壓強”這一節時，我們可以說，今天不講課，給大家變個“魔術”，這一句話足以帶動學生的每一根神經去關注老師的課堂“表演”，如：將一只玻璃杯灌滿水，用一張塑料卡片蓋在杯口上[2]，我們可以做足魔術師的掩飾動作，再按住卡片把水杯倒過來。當同學看到不可思議的物理現象時，還可以教會學生這個“魔術”，當大家都明白誰都可以做這個“魔術”時，我們再提問：什么原因？然后引出課題內容主題。課堂最后，我們還可以提問：既然大氣壓強如此之大，為什么人卻感覺不到大氣壓力？以作為下節課的開題。

1.2 學生的興趣

筆者以為，在學習中學生的興趣比老師的興趣重要。如上所述，學生的興趣能將一個被動的接受者變為主動的探求者，能真正作為課堂的主體而不是客體。但事實是學生是否有興趣？這卻完全取決于老師。一個嚴厲、不茍言笑、常于懲罰學生的老師，使得大部分學生的精力都花在“裝模作樣”上，戰戰兢兢的上課狀態怎么能充分接受課堂內容？中學生的興趣也相對好培養，只要能制造出活躍的課堂氣氛，讓學生充分感到自由輕松的學習環境即可，古人云：“親其師，信其道”就是這個道理[3]。另一方面，中學生的好奇心也相對比較強，提出的問題要簡單，但能充分調動大家的積極性。學起于思，思源于疑，在教學過程中通過設疑、釋疑、解疑，來誘學生的興趣[1]，在培養學生的興趣過程中，筆者以下觀點授課老師可以借鑒：

（1）善于和學生交流溝通感情，了解每個學生的資質，做到因材施教。

（2）不將個人情緒帶入課堂，利用自己積極樂觀的情緒感染學生。

（3）要利用一切可用方法激發、調動學生的課堂興趣。

（4）教學過程盡量是的課堂氣氛輕松。自由、輕松、無壓力，善于用自己的幽默感。

2 創造力的培養

江澤民指出“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興亡發達的不竭動力”，“創新”是一種能力，即一個人發現問題、提出問題和解決問題的能力[4]，提到創新能力的培養，筆者不提倡學生預習課本，因為預習終歸是學別人的東西而不是自己的東西，筆者甚至不提倡學生人手一冊課本，所以鑒于初中課本類容相對獨立，我總是采取打亂課本內容來講解。例如：大部分教育者在講解歐姆定律的時候，一般流程是先將課堂基礎，再去實驗驗證。而筆者講解本課內容采取的是相反的模式，筆者只在實驗室提出歐姆定律的主題，講解定律發現的背景，和對各種實驗器材做詳細講解，引導同學自己發現該定律。為了讓學生更容易的探求該定律，筆者要求同學做了10組實驗數據（以某同學實驗數據為例）：

讓學生跟更容易的探索定律，列舉幾組數據，接下來筆者讓學生，在二維坐標上繪出以上分散點，自己去處理，總會有學生意外的將這些點用折線連接起來，再修改實驗數據，再盡量修改成直線。首先筆者鼓勵這種創造性思維，再去批評學生的這些錯誤做法，告訴他們怎樣處理實驗數據，再去讓他們探求這些數據的聯系，每個班級總有一些學生發現電壓和和電流的比值在10左右。最后，再在課堂詳細講解歐姆定律。結果發現，考試過程中，凡歐姆定律有關的問題，正確率總是最高。

教育者應積極培養學生自主動手、探究能力以及團結協作的精神，提倡以學生學為主老師教為輔的學習氛圍，鼓勵學生積極參與實踐，盡量給學生提供充分的手腦并用、自我發揮的空間，提高學生觀察實驗現象，處理實驗數據、分析實驗結果，概括實驗的結論的能力[1]。教師在授課過程中應該讓學生充發揮手腦并用的樂趣，讓學生充分享受實驗探究的過程。

參考文獻

[1] 王連堯.淺談在初中物理教學中培養學生創新能力的途徑[J].中學物理，2009（16）：9-12.

[2] 胡鳳蓮.初中物理教學激發學生興趣淺談[J].科技咨詢，2008（14）：109.

[3] 陳瑞軍.初中物理教學與培養學生創新能力的途徑[J].教育教學論壇，2000（4）：154-155.

[4] 駱宇.培養學生創新思維.搞好初中物理教學[J].新聞天地：論文版，2008（2）：71-72.