童趣·閱讀·狂想習作

何祥勝

摘 要：溫儒敏教授曾說過：學生沒有形成閱讀的愛好與習慣，這樣的語文課是失敗的。在新課程改革的大背景下，借著“小學語文發展性閱讀”課題研究的平臺。筆者認為培養學生課外閱讀、寫作的興趣與習慣，可以實現學生“海量閱讀”的目的。

關鍵詞：閱讀 語文 海量閱讀

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（b）-0138-02

不要讓孩子整天在課本里打轉，只有快樂地閱讀，快樂地寫作，才能快樂地成長。

領讀，泛起了層層漣漪。

興趣是最好的老師，能激起學生閱讀的興趣，也就邁出了成功的第一步。2011年秋，我接手任教五年級三班語文。第一節課，我沒有讓孩子們拿語文課本，而是給他們講了沈石溪著的《狼王夢》里面的精彩片斷。這一節，隨著我的情感變化，孩子們把眼睛睜得大大的，時而開懷大笑，時而熱淚盈眶……我把孩子們帶進了一個離奇的動物世界里。接下來，我給孩子們推薦了一本書，是曹文軒的《草房子》，說“這本書我看過了，但還想看，打算和你們一起看?！庇谑?，以后的日子里，我每天擠出20～30 min時間讀給孩子們聽。起初，孩子們只是聽我聲情并茂地讀，享受著閱讀的快感。大約10天后，意外發生了。班上的一位名叫郎慧敏的小女孩到辦公室找到我，面帶羞澀：

“何老師，我想看《草房子》，能借我嗎？”

“真的想看？”，我故弄玄虛，“要借這本書老師可是有條件的哦！”

“嗯，什么條件我都答應你，只要你能借就行?！?/p>

“呵呵，老師這個條件嘛其實很簡單，一是有同學問起你不許說是向我借的，因為我這兒只有一本（其實我早在讀這本書之前已經去書店買了6本），二是20天之內必須還給我，要講誠信。”

“嗯，好的，我一定做到?！彼实鼗卮鸬馈?/p>

在和孩子們共讀的日子里，我有意無意地牽著他們，吊著他們的味口。是想讓孩子們自己有讀書的欲望，而不是老師強迫他們。我的良苦用心終于沒有白搭，買的那5本《草房子》我用同樣的條件都讓孩子們陸陸續續借走了。《草房子》堅持共讀了近四周，我告知孩子們說：“老師不準備讀了，如果想看的話，自己想辦法找來讀吧！”，我賣了個關子，“我想給你們讀一本史上最吸引人的動物小說——沈石溪的《狼王夢》?！庇谑墙酉聛淼臅r間里又和學生一道讀起了《狼王夢》……兩個月后，我驚異地發現，班上有二十多人在看《草房子》，還有十多人在看《狼王夢》。

薦書，萌生了根根春筍。

我一步一步引領著孩子們讀書，給他們推薦了一本又一本兒童文學經典。到五年級第二學期，孩子們的書包里曹文軒的書就多了起來，像《根鳥》《細米》《青銅葵花》……沈石溪的書也在班上大量涌現，讀完這本還想讀那本，一發不可收拾。偷著空主動讀書的人越來越多，越讀越愛讀，越讀越想讀，就連平時最坐不住的“小頑童”黃仁偉也能安靜地捧讀《最后一頭戰象》。

除了我給孩子們推薦書以外，我每個月都要開一次讀書推介會，每個假期給孩子們開一份假日書單，讓孩子們在談書、換書之間相互感染著、交流著。到后來，孩子們讀書的興致如雨后的春筍—— 他們想方設法獲取各種閱讀信息，或是課文中的作者介紹，或是老師無意透露的書名，或是正在閱讀的書上的閱讀推薦，或是同伴那里……只要孩子們聽說有什么好看并適合的書名，過不了多久，班上就肯定有孩子在讀這本書。兩年來，學生先后讀過曹文軒純美兒童文學系列、《金銀島》《藍色的海豚島》《魯賓遜河流記》等探險類小說、《城南舊事》《呼蘭河傳》等隨文出現的兒童小說、沈石溪動物小說、外國文學名著……學生一路讀來，很是受益。他們像著了迷一樣，一發不可收拾，抽著空擠著時間讀書。一學期下來，讀得最多的孩子有十幾本，最少的也能讀個五、六本。海量的閱讀，孩子們在讀書中找到了快樂，在快樂中得到了成長。

隨著孩子們讀書量的增加，書包里屬于自己的書也日漸多起來。為了讓他們不會因為找不到書來讀而發愁，我在班上組建了一個班級虛擬圖書室?！鞍嗉壧摂M圖書室”實際上只是一些書名。我讓每個孩子把自己的書列一個清單，把自己擁有的好書介紹給同伴，并附上推薦的理由。我把孩子報上來的所有書目設計成能反應書名、作者、擁有者、推薦理由、書的去向、借閱者、借閱時間、歸還時間等欄目的表格，并張貼到教室墻壁上，還聘請了十個圖書管理員負責聯絡、協調、登記。一學期下來，孩子們借了多少本書，讀了多少本書一目了然。

狂想，吹響了集結號角。

閱讀和寫作是永遠不會分開的。一個愛好閱讀的孩子，如果有老師引導，是不會拒絕寫作的。

在平時的課堂上，課文中有關字、詞等基礎的知識讓學生自主解決，我關注的是課文的結構與表達的方法，嘗試著把有相同特點的課文放在一起學。有時也從網上下載一些有特色的精短小學讓學生上自主推薦課，目的是想讓孩子們耳濡目染，對寫作有興趣、有欲望。

一天，我對孩子們說：“大家讀課外書已經有一年了，閱讀量就是高中生也沒法和咱們比。但光讀不寫的感覺真的不爽！想不想寫小說？”

“想……”孩子們頓時群情振奮，躍躍欲試。

“寫小說其實很簡單，從今天開始我想讓大家寫的小說名字叫‘狂想習作。就是每天記錄我們身邊的人和事。先把主要人物定下來，比如男一號、男二號……女一號、女二號……然后觀察這些‘主人公每天都在做什么？在他們身上發生著怎樣的故事？通過大膽想象，細致描寫，字數不限……咱們說干就干，今天去準備一個精致的筆記本，咱們回家的第一件事就是寫‘狂想習作，好不好？”

一聲令下，吹響了集結的號角，我班的孩子們踏上了“狂想習作”之旅。

剛開始的一段時間，我領著孩子們把自己寫的狂想習作讀給他們聽。結合課堂中的“變式”和“遷移”訓練，教給他們寫作的方法。孩子們逐漸明白了什么叫“語言生動”，什么叫“細節描寫”……我不定時地抽閱他們的狂想習作，見證了孩子們成長的足跡。

班上有一個叫劉國友的孩子，他五年級以前，成績平平。發現他的變化是由讀課外書開始的，后來的狂想習作很有特色。首先他的故事有一定的連續性，基本上都是發生在同伴之間的故事。更重要的是他表達方法比較豐富，甚至我懷疑很是受曹文軒的影響。要知道他是擁有曹文軒作品較多的學生之一。接下來，他的單元測試分數不斷提高，更是讓我吃驚。后來在他的一次習作中，我看到他自己說非常感謝我推薦的那些書，讓他愛上了語文，特別是狂想習作更是讓他著迷。他在《難忘師恩》中這樣寫道：

說到我的作文，我才來時，對于寫作文我是寧愿做一百道數學題也不想寫一篇。語文老師不斷給我們讀課外書，這激起了我對看書的興趣，老師推薦了我們幾本書。其中有一本是曹文軒的《草房子》，我讀完后流下了感動之淚。

于是，我便想看完書上推薦的另外幾本書，我越看越想看，越看越入迷，又去把著名作家楊紅櫻的書借來看，就是這些引人入勝的書籍激發了我對寫作文的興趣，讓我奮力上拼。就像竹子一樣，一節一節上升。

……

我帶的這個班這學期已經小學畢業了，我不知道我的孩子們能不能在以后的日子里繼續著他們的愛好與習慣，也不知道他們到底能走多遠……無論如何，我還會把這些點點滴滴再次帶給我下一屆的孩子們！