如何把聽公開課變成研究活動

張志泉+趙雄輝

聽公開課（觀摩課、示范課、優質課、匯報課、比賽課），集體評課，是一種被廣為采用的教研方式，要想真正讓公開課有效果，真正讓參與人員受益，就需要將公開課的展示、聽課與評課變為有深度的研究活動。為此，開課者與聽課者需要有意識地做一些工作，思考一些問題。

一、 理解公開課

要使公開課開展得有價值，不僅需要開課者開出真實的高質量的課，讓聽課者有所啟示與借鑒，同時也需要聽課者與評課者知道如何聽課與評課，既能品味出公開課的優點與不足，又能給開課者提出建設性意見。

對于公開課的理解應分為兩方面，一是開課者對公開課的理解；二是聽課者對公開課的理解。兩者缺一不可，沒有前者，課的質量與品質無法保證；沒有后者，開課的目的與后續效應無法實現。

1.開課者的理解

開課者開課之前要明白，開課的目的不是完全展示優點、避免缺點、傾其所能地花樣表演，而是一種對自己的教育觀、日常課經驗成果的真實展示與寫照。是讓課堂上的學生感受到優質課的魅力，讓聽課者全面了解自身的教學觀及教學素養。因此，公開課貴在真實，忌掩飾與造作。上海著名語文教育家于漪老師在談到公開課時說：“我上公開課的時候，從來不作任何彩排，哪怕教育部長來聽課，也是響鈴就上課，原來怎樣上，公開課也一樣上。”[1]開課者在課前可以與自己的團隊討論、切磋教學的每個環節及預設言行、方法與組織形式，但不能帶著學生反復操練，這樣不僅會掩蓋公開課的真實性，同時對學生的道德觀念也有不良影響。避免像有的老師所說：“公開課與其說成是講給學生聽的，倒不如說是‘演給聽課老師看的。今天很多公開課簡直成了表演課。各個教學環節，教師都反復演練過了，教學內容學生事先也都知道了，課堂討論的問題也都彩排過了，甚至有的連學生在課堂上的錯誤回答都預先設置好了。試講了多次之后，學生自然都是對答如流。與其說上公開課的地方是課堂，還不如說成是舞臺或劇場了。”[2]因此，讓聽課者與學生了解真實的你是開課者開課的目的所在。

2.聽課者的理解

聽課者聽課之前首先要思考為什么聽人家的課，應從哪幾方面聽，做到有備無患。

聽公開課要從聽、看、感、判四個方面進行。

聽要從三方面聽。一聽教師的語言是否有邏輯。有些教師講課邏輯嚴密，環環相扣，層層推進，對聽者來說也是一種思維的訓練或示范。而有的教師思維跳躍性大，語言隨意，將聽者的思維也給打亂了。因此，聽課者要對講課者的思維邏輯加以關注，擇其善者而行之，擇其不善者而改之。

二聽教師的語言是否規范。語言準確是一堂好課的基本要求，特別是語文與英語課。有些教師不僅發音準，而且音質美，語音與語調具有樂感與節奏感，這樣的教師講課，學生自然愿意聽。但有些教師則相反，由于不注重語言方面的細節，讓學生挑出很多問題、給學生催眠的不在少數，聽課還要關注這一點。

三聽教學內容與語言內涵。一些教師課堂中每句話都意味深長，既能拓展聽者的知識視野，又能提升聽者的思維高度，讓聽者眼前時刻閃亮。而有的教師則語言淺顯，缺乏啟智性，這也是聽課者需要關注的。當然，聽的方面還很多，如聽教師的提問、師生對話等。

看包括四方面：一看教師站位，即站在什么位置講課。二看教師目光，教師目光多數時間是關注學生還是看教案，關注了部分學生還是每個學生都關注到了。三是看教師的表情及體態語言，表情夸張不行、太嚴肅不行，自然流露，時而面帶微笑才較為恰當。教師的手勢要有目的地、優雅地動，不能因亂動而誤導學生。四是看板書、看學生。板書是否有序一眼可辨。看學生則大有學問：一是看學生的整體狀態。如思維是否活躍，積極參與。二要看學生個體，特別是一些“特殊”學生是否領悟了，教師是否關照了。三要看師生的互動形式。

感則是聽課者的感受。聽課應與學生感同身受，學生感覺教師講得好，自然愿意聽，這一點聽課者也能感受到。

而判則是聽課者的判斷，對教師在教學導入、教學重難點把握、教學環節的把控是否恰當都應有即時的評判。

以上方面都是聽課者在聽課過程中應加以關注的。

二、 質疑公開課

在理解了公開課之后，還要知曉如何質疑公開課，只有質疑才會發現問題，理解了問題才會有進步。質疑應著眼于三個方面。

1.質疑備課

開課者備課，聽課者雖看不到，但可從聽課中感受到。質疑備課可以從充分性、理念支撐、靈活性入手。開課者備課是否充分的判定標準是看開課者教學中是看紙稿還是“看”腹稿。如果教學中的知識是從大腦中提取，則教具、板書、提問、課堂組織皆能信手拈來。教學理念近年來為人們所關注，“以學為本”、“以學定教”是其中最大亮點。杜郎口模式、自然分材教學、洋思模式等影響較大，開課者背后的教學理念是什么，從教學的關鍵特征上一辨可知。而靈活性則看開課者是怎樣處理教學中的預設與生成的，教學機智體現得如何。備課有了靈活性，才能讓課堂充滿生機與活力。當然，質疑還要從為什么、是否合適的角度思考。

2.質疑上課

質疑要從教學各環節的推行方式是否恰當、目的是什么、是否圍繞教學目標展開等方面進行。當前的很多公開課把課堂搞得很熱鬧，但結束時是不是所有的學生都達成教學目標，部分后進生是否關照到了，教師心中一點數都沒有，整堂課充斥著優秀生的炫耀，后進生的沉默。除關注以上方面，聽課者還要從自我、學生、合目的性與合規律性的統一的視角進行質疑。從自我的角度質疑就是思考，如在教學每一環節上如果我來上，我會怎么做？為什么？從學生視角質疑則要思考如果我是學生，教師這樣講我能理解、接受嗎？從目的與規律的角度則要考慮，這部分知識用此種方法講授合適嗎？有沒有更好的方法？等等。因此，質疑上課，需要聽課者在聽課前有預設、有實踐經驗。但如果公開課不真實，僅僅是教師的表演課，聽課者難免有上當受騙的感覺。聽課者感覺到了，就要提出來。北京市教科院研究員曾講了這樣一則故事：“北京市某區每年都要舉行‘金秋杯公開課比賽，全區各校都十分重視，紛紛組織教師參加。有一位和我很熟的獲獎教師私下里對我說，他為了備這節課八次修改教案，其間他先后請了八位特級教師，花了一萬多元錢才備好。最后這個教案沒有一句話是他的，他上臺講課說的都是別人的話。”[3]這樣的公開課其價值值得懷疑。

3.質疑作業與評定

在這一環節上，有的公開課體現出來了，如作業當堂布置當堂批改，實行學生間作業互批，教師根據作業共存的問題當堂點評。但有些公開課在這一點上只字不提，即使提了，也與平時課上完全不同。事實上，很多教師在作業上仍采用題海戰術，讓學生做大量重復的作業，課課通、隨堂練習、試卷等，使得師生為批改作業與完成作業疲憊不堪。因此，如果課上沒提作業的事情，聽課者要追問一下。

三、 比較相關的課

要使聽公開課轉化為一項研究活動，聽課者有必要在課中與課后進行比較。與自己上過的課比較、與同事上過的課比較、與名家上過的課比較。

1.與自己上過的課相比

公開課是開課者在汲取過往課堂教學優點及彌補不足的基礎上設計的，應該比日常課精彩，更有效率、更好地體現科學性與藝術性的統一。因此，聽課者在聽課時要與自己上過的課或自己的設想從導入、方法、教具、提問等方面進行比較。時刻思考，如果我上這堂課，我會怎么辦？如在小學減法教學中，有的教師采用“想加算減法”、有的則采用“破十法”等。在英語單詞教學上，有的教師采用“編故事”，有的則采用“聯想法”，有的則采用“拆拼法”等。將幾種方法一比較，就能獲取教學中的多種方法。

2.與同事上過的課比較

在課堂教學中，有“同課異構”的說法，是說同一門課用不同方式來上，比較其教學效果的異同。對于同樣的教學內容，不同的教師授課方式有所不同，而不同授課方式建立在不同的教學理念基礎上。因此，聽課者在聽課時要多聯想同事上這一課是怎么上，從教學的每一點進行比較。

3.與名家上過的課比較

名家所上的課是大家公認的較成功的課，能將課的科學性與藝術性完美結合起來。因此，認真研究與揣摩名家上的公開課能從中獲得諸多啟發與啟迪，能從中總結出很多有關課堂教學的規律性的東西。而將所聽公開課與名家所開的公開課進行比較，不僅能發現公開課存在的問題，同時也能在比較中提升自己。

四、 反思公開課

反思是主體立足自身之外對自身言行、思想及活動情形所進行的批判性的活動，是發現已發生事情中問題的一種有效活動。聽課者的反思是聽課者以旁觀者身份審視他人的課堂教學。因此，反思的第一步就是思考自己看到了什么。聽課者對一堂課的評價既包含直覺感受，同時也包含理性的思考。聽課者反思某課堂教學時首先要反問自己：我聽了這堂課后受到啟發了嗎？這些啟發具體體現在哪些方面？是教學方法、教學組織形式、教學技術的運用還是教師自身素養？其次，在課堂中感受到快樂了嗎？一堂好課不僅開課者自身激情四射，富有感染力，學生群情激昂，樂在其中，同時聽課者也受到課堂熱烈氛圍的渲染，樂在其中。再次，課堂效率如何？一堂好課不僅僅是熱熱鬧鬧而已，同時必須能使全體學生很好地達成教學目標。因此，聽課者在聽課時還要反問教師怎樣保證所有的學生達成課堂學習的目標。如果沒做到這點，則不能算一堂好課。

五、 提升出規律

公開課是開課者及其教學團隊多年課堂教學感性經驗與理性思考的積累，體現了課堂教學某些共性的規律。因此，評價公開課不僅要從中學習其規律性的東西，同時還要看其呈現了課堂教學多少規律性的東西。如在課堂教學中是否體現了情感性，讓師生在教學過程中都感受到幸福與快樂，使學生的無意識潛能及內隱認知發揮了應有的作用？教師是否注重了因材施教，使每個學生的特長都得以發揮，使優秀生更優秀，后進生有進步？教師是否利用集體教學的優勢，促進學生之間學習互助與相互監督？等等。這就是我們所說的課堂教學的科學性。不可否認，課堂教學另一個重要方面則是其藝術性。課堂教學的藝術性不僅與學生的精神狀態有關，同時也與開課者的素養、性格及課堂感染力有關。有藝術性的課堂則如放映狀態的電影，課堂教學的藝術性越強，對學生的感染力越強，教學效果就越好。

總之，公開課是教師某一時期教學觀念、教學經驗、教學素養與教學智慧的真實、全面的展示，聽課者也應在聽課時與自己的、自己以前聽過的課聯系起來，通過比較、歸納、概括提煉出教學規律，將聽課的過程轉化為教學研究的過程。

參考文獻

[1] 于漪.歲月如歌[M].上海：上海教育出版社，2007.

[2] 金梁.質疑公開課[M].K12教育教學論壇，2002.

【責任編輯：白文軍】