青年班主任專業化內在品質提升路徑探究

劉華秀 單貞

【摘要】班主任尤其是青年班主任的專業化發展現狀令人擔憂，其成長發展也僅僅停留在經驗累積的層面上，這種經驗式的成長具有局限性。因此，探索出一種適合青年班主任專業化內在品質提升的路徑和發展模式，從而有效地支持青年班主任專業化發展，是本文探究的主要內容。

【關鍵詞】青年班主任;專業化;內在品質

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）20-0025-02

班主任專業化是一個從個體自覺到群體成熟的持續發展過程。但班主任尤其是青年班主任的專業化發展現狀令人擔憂，由于師范大學并未開設與班主任工作相關的專業課程，步人工作崗位的青年班主任在工作中缺乏專業理論、經驗的指導，終日應付瑣碎繁重的事務。工作幾年后，這些青年班主任的成長發展也僅僅停留在經驗累積的層面上，專業化發展根本無從談起。當然，青年班主任這種經驗式的成長在工作的最初幾年是有效且顯著的，但也要看到，經驗式的成長具有局限性。一是局限于個體差異，經驗的積累對善于總結歸納、舉一反三的青年班主任來說更為有效;二是局限于主觀性，許多班主任積累的管理、成長經驗本身是非常主觀的方法，不能普適于所有班級管理情景及班主任。

基于此，探索出一種適合青年班主任專業化內在品質提升的路徑和發展模式，從而不斷地支持青年班主任專業化發展，使之成為新時代既有溫度，又有深度的班主任，是目前面臨的主要任務。

一、長遠規劃，用心建構青年班主任專業培養計劃

培養優秀的青年班主任，學校及相關科室要做好規劃。青年教師進校的前3-5年，是其專業化發展的關鍵時期，這個階段，如何安排青年班主任的教學與管理工作，如何有序、有效地提升青年班主任的專業化素養，預期達成怎樣的培養目標，在每一位青年班主任人校之初，就應該有一套成體系的培養思路和方法。我校立足于“青藍工程”，對每一位青年教師的專業發展都做出了細致的規劃，有利于穩步實施，宏觀把控，靈活調整。

二、整合資源，共同搭建青年班主任的“成長教室”

很多青年班主任對班主任的發展成長存在誤區，認為班主任作為管理者，是“管”和“教”的實施人，并不需要相關的學習。因此，要讓青年班主任首先明確思路，“教”與“學”相長，教師與學生互相成就，青年班主任更需要通過學習促進管理和教學。

基于這樣的考量，需要整合校內外資源，為青年班主任搭建一間有形、無形的“成長教室”，以期他們在這間“教室”里能夠不斷地學習，不斷地成長。

（一）優化校內外的培訓研修

首先，要將班主任的專業培訓常態化，積極安排青年班主任外出培訓學習，提升青年班主任的整體素養，啟發青年班主任的管理智慧。同時，結合青年班主任遇到的實際問題，根據青年班主任的成長水平，有針對、有差別、有層次地安排青年班主任外出交流學習，達到培訓效果的最優化，不使培訓流于形式。其次，要立足本校實際，在充分了解學生情況的基礎上，定期開展校內的培訓交流。如我校的班級自主管理經驗交流已經成為青年班主任的崗前培訓，也為青年班主任開展管理工作提供了一套操作性、實效性強的方法。

（二）繼承傳統，開展“一對一”幫扶模式

充分發揮我校“青藍工程”的作用，實行“師帶徒”“一幫一”的青年教師成長模式，細化青年班主任的成長路徑，不忽視每一位青年班主任，給他們在工作、學習、生活等方面找一位能夠帶頭指導的師傅。在專業技能上給予指導支持，在生活中給予關心，使他們切身去體會，好的師生的傳承受益無窮，而并不局限于學生時代，也并不局限于書本知識。

（三）發揮名師效應，引領青年班主任的專業化發展

以我校張靜玉名班主任工作室為技術支持，帶動青年班主任的成長。一方面，是名師的引領效應，為青年班主任提供了學習和借鑒的模板;另一方面，名師工作室通過自身搭建的活動平臺，為片區、市區甚至省內的青年班主任互相交流、學習提供了機會。以名班主工作室為原點出發，輻射到校外，使青年班主任能夠時刻觀照自身，得到成長的機會。

三、創新方法，一致助力青年班主任的素養提升

（一）職業生涯規劃

學生需要生涯規劃，教師更需要。對于青年班主任來說，初入職場，大部分人都被繁重的工作、難以解決的班級管理問題弄得手忙腳亂，無暇思考自己的職業規劃，甚至迷茫無措。越是這個時候，越需要局外人引導他們做好自己的職業生涯規劃，尤其是進入職場五年內的規劃。只有理清自己的目標和方向，才能更好地出發，不至于混混沌沌地度過職場最關鍵、成長最快的五年。聯合學校心理工作室，我們進行了多次青年教師生涯規劃團體活動，來堅定青年班主任的職業發展目標，強化他們積累的有效的行為策略，為今后工作的良好開展奠定基礎。

（二）青年班主任教育敘事博客

做好教育敘事不是容易的事，但絕對是非常必要的事，在對實際案例的再次陳述中，才能更好地完成分析、反思、總結和升華。利用網絡，我們建立了教育敘事平臺，鼓勵所有的青年班主任積極地撰寫教育故事，也是在這個過程中，很多青年班主任，通過再敘述，能夠更加冷靜地面對事件，分析問題，總結反思，從而形成自己的經驗策略。

（三）周讀書沙龍

讀書是提高教師專業素養的有效途徑，但是將讀書的效果最優化，是提升青年班主任專業化發展需要思考的問題。通過組織“周讀書沙龍”活動，營造出崇尚讀書的良好氛圍，一方面通過每周讀書沙龍的分享任務，督促青年班主任及時、有計劃地讀書;另一方面，專家教師們在讀書沙龍的分享，可以成為青年班主任的學習資料。同時，班主任相互之間的分享，則能強化、深化他們對書本內容的理解和認知，并在相互的溝通和交流中得到更進一步的收獲。

（四）班級焦點問題討論

青年班主任在日常的班級管理中最頭疼的就是遇到突發事件和疑難問題。針對這種經驗類的問題，我們定期組織班級焦點問題討論會，讓青年班主任細化自己在管理班級中遇到的問題，然后進行公開討論，最后合力解決。這樣的做法效果非常直接，一是班主任在陳述問題的過程中，會有新的發現和反思，有時候能夠獨立解決;二是如果班主任提出的是共性間題，能夠群策群力解決問題，如果是個例，也能促進其他青年班主任的思考。

四、外促內激，雙向督促青年班主任的成長學習

（一）外向督促

任何一個人的成長都是內因起決定性作用，青年班主任的專業化成長也是如此，但外界的督促仍然是非常必要的。因此，建立班主任的評價機制，將他們的專業化成長內容及過程中的任務量化，進行評分對比，督促青年班主任在繁忙的工作之余，花費時間和精力去進行專業化的成長。這種舉措是十分必要的，放任自流只會讓他們損失寶貴的最佳發展時機。

（二）內向激勵

如果青年班主任自身缺乏向上向好的意愿，外力的督促只能讓他的專業化內在品質發展達到一定的水平，但想要獲得更長遠的發展，需要教師有自發地學習發展意愿，這種良好的學習意愿才能導向良性的發展結果。因此，激發青年班主任的內在意愿，內在能量是最為關鍵的。

五、結語

綜上所述，青年班主任專業化內在品質的發展提升，需要長期規劃，明確目標，也需要學校調動各個層面的力量，共同支持，合力培養。在培養過程中，不斷反思調整，積極跟進青年班主任的專業化發展動態，方能培養出一支專業素養突出、內在動力強大的班主任后備隊伍。

注：本文為甘肅省蘭州市2017年市級規劃課題“青年班主任專業化發展路徑研究”（課題編號：LZ[2017]GH-0435）的研究成果。

參考文獻：

[1]蔣競瑩.教師專業化及教師專業發展綜述[J].教育探索，2004（4）.

[2]黃正平.試論班主任專業化及其制度保障[J].天津市教科研學報，2007（1）.

（責編 侯芳）