淺談大班科學活動游戲化對幼兒探究性思維的促進

王丹

【摘要】科學活動是幼兒探索未知世界的有效途徑之一，科學地組織和設計科學活動，能夠促進幼兒探索性思維的發展，激發幼兒探究的興趣，培養幼兒的科學意識，促進幼兒的發展。本研究著眼于大班科學活動游戲化的教育教學要求，對幼兒的探究性思維培養進行了分析，以期為實現這一階段教育教學模式的有效創新提供一定的幫助。

【關鍵詞】大班科學活動;游戲化;幼兒探究性思維

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7485（2020》20-0184-02

結合《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南）））的核心精神分析和研究不難發現，幼兒科學學習的核心是興趣探究，幼兒需要自主參與整個探究的過程，提升個人的探究能力。對于教師來說，在開展大班科學活動游戲的過程中需要關注不同游戲元素的有效融入，采取寓教于樂的形式降低理解難度，培養幼兒自主參與的積極性以及學習興趣，讓幼兒在主動學習以及獨立思考和探索的過程中初步掌握科學的探究方法，逐步發展邏輯思維能力。需要注意的是，在大班科學活動游戲化的過程中，教師需要做好充分的準備工作，扮演好組織者和引導者的角色，密切關注幼兒的學習興趣，了解新課改背景之下探究性思維培養的重要價值以及核心要求，以多層次的思考以及實踐為依據，給予幼兒更多自由發揮的空間，讓幼兒在活動參與的過程中實現個人的全面成長。

一、創設游戲化環境激發幼兒的探究興趣

幼兒心智的激發是一個長期性的過程，但是對促進幼兒的個性化成長以及課堂教學效率的提升意義重大，在實現科學活動游戲化的過程之中，教師需要了解幼兒的興趣所在，綜合考慮幼兒的學習能力以及個性化發展要求，分析這一階段幼兒的成長和發展規律，在引導和鼓勵幼兒的過程中抓住幼兒的興趣點，以此進行針對性的教學實踐活動，為大班創造性教學活動的順利落實指明前進的方向。其中環境的營造最為關鍵，環境對幼兒的影響非常深遠，有一部分學者明確提出，環境是幼兒園的第三任教師，對吸引幼兒的注意力、體現幼兒的主體地位意義重大。因此，教師需要將幼兒興趣的探究與環境的營造融為一體，引導幼兒實現自主學習和活動，關注幼兒在學習和實踐過程中遇到的困難及障礙，充分彰顯科學活動游戲化的指導作用及價值，保障幼兒能夠獲得更多的收獲以及成長。

教師需要創設一個更加自由和寬松的心理環境，避免對幼兒的直接引導以及知識灌輸，而是培養幼兒勇于探索的行為習慣，讓幼兒在科學探索的過程中獲得更多的收獲，集中注意力與教師進行交流以及溝通，從而獲得更多源源不斷的學習動力。我國新綱要明確強調，幼兒階段的科學活動游戲化涉及的內容及形式較為復雜，環境的影響最為直接和深遠，為了讓幼兒獲得平等參與以及自主學習的機會，鼓勵幼兒主動說出自己的真實意見和想法，教師需要結合前期實踐教學和科學活動游戲化的具體條件，以輕松化、寬松化的教學為依據，為幼兒的自主參與以及科學探究奠定堅實可靠的基礎，保證幼兒能夠在科學活動參與的過程中產生源源不斷的學習動力，樹立一定的學習自信心。比如許多幼兒都會出現奇奇怪怪的問題，這個時候教師必須要注重鼓勵和引導，避免采取直接打壓的形式呵斥或者批評幼兒，而是要讓幼兒在自主參與的過程中充分釋放個人的天性，比如在學習《沉與浮》時，為了讓幼兒在參與科學活動時能夠獲得更多自主學習的機會，教師需要將課堂交給幼兒，鼓勵幼兒了解物體浮動的真實情況，有的幼兒會發現船是鐵做的，直接將鐵放在水里就會沉下去，但是船卻不會沉下去。這個時候教師就可以鼓勵幼兒在課外活動的過程中與自己的家長一起查找相關的資料，了解浮力的具體原理，從而實現個人邏輯思維能力及水平的綜合提升。

二、提供開放性的游戲材料

對于大班幼兒來說，個人的人生閱歷不足，是非判斷能力較為有限，在參與科學活動的過程中缺乏主觀能動性。因此，幼兒園教師需要注重對幼兒的恰當引導，積極投放不同的自主探究材料，搭建探究的橋梁，為了讓幼兒產生更多自主學習的意愿，保障教育教學以及科學活動游戲化的吸引力以及針對性。首先，在開展大班科學活動時，教師需要將更多的生活化元素以及材料融入科學活動游戲化環節，鼓勵幼兒在動手操作的過程中產生更多的學習欲望以及收獲，進而實現個人學習能力及學習水平的綜合提升。比如學習生活中的果實時，教師可以給幼兒提供核桃、花生、玉米等果實以及剝這些果實的相關工具，讓幼兒在自主嘗試以及分析的過程中了解果實的力度，感受不同工具的效果。這種以幼兒為中心的科學活動游戲化實踐形式既能夠調動幼兒的參與積極性，還可以幫助幼兒積累豐富的生活實踐經驗，進而實現個人的全面成長及發展。其次，幼兒教師還需要注重材料的層次化選擇，每一個幼兒的成長背景以及探究欲望都有所區別，為了釋放幼兒的天性，教師應該站在幼兒的角度，以層次化的材料分析為依據，關注材料投放的具體要求，更好地滿足不同水平幼兒的成長和發展條件。比如在穿項鏈游戲時，對一些操作能力相對較差的幼兒來說，教師只需要引導幼兒將珍珠串起來，相比之下，如果幼兒的參與積極性較高、自主學習能力較強，那么在保障幼兒將珍珠串起來的同時，教師還需要引導幼兒根據珠子的大小以及形狀進行連接。這種針對性的教育教學策略和手段既能夠保障教學實踐活動的順利開展，還可以積極踐行以人為本、因材施教的教學理念，讓不同層次的幼兒都能夠獲得一定的成長機會。最后，幼兒教師還需要選擇一些具有挑戰性的材料，適當拔高教學難度，關注科學活動游戲化的具體策略以及應用的要求，在原有理論學習的基礎上調動幼兒的參與積極性，保障幼兒能夠掌握不同材料的具體玩法以及使用要求，進而產生自主探究的欲望，實現自身的良性成長和發展。

三、注重反復操作和驗證

學前教育階段的科學活動游戲化離不開幼兒的自主操作以及主動分析，在開展大班科學活動的過程中，幼兒教師需要注重細節要素的分析及解讀，了解幼兒在主動參與過程中的真實情況，以反復的操作以及驗證為依據，了解幼兒的個體差異性，給予幼兒更多自由發揮的空間，保障幼兒在主動感知的過程中實現科學學習。《指南》中明確提出，幼兒階段的教育教學比較復雜，幼兒思維特征的分析及研究最為關鍵，這一階段幼兒主要以具體形象思維為主體，因此，幼兒的自主感知非常重要。教師需要著眼于大班科學活動游戲化教學的現實條件，將更多富有趣味性的游戲內容融入其中，關注幼兒的主動操作與實踐，引導幼兒參與各種實驗。教師可以結合實驗操作的具體原理，鼓勵幼兒自由發揮。其中水會變成水蒸氣這一實驗活動對幼兒的吸引力較高，教師可以結合這一科學活動游戲化的具體策略給予幼兒相應的輔導，盡量避免簡單答案的分析，而是將具體的實驗材料交給幼兒，比如托盤、鏡子、茶壺以及電飯鍋，讓幼兒在主動參與和實踐研究的過程中產生更多自主學習的欲望，從而主動規范個人的言行舉止，學會在教師的引導之下進行主動反思并完成不同的操作環節。在完成科學活動游戲化的基本教學任務之后，幼兒教師則需要根據幼兒的參與情況對最終的研究結果以及實踐成果進行簡單的驗證，鼓勵幼兒提出個人的猜想并記錄最終的結果，讓幼兒在自主分析和實踐研究的過程中實現個人探究性思維能力的綜合提升。這種以幼兒為中心的科學活動游戲化形式對擺脫傳統幼兒教學模式的束縛，實現幼兒探究能力以及探究水平的綜合提升有著重要的促進作用。

四、結語

在大班科學活動游戲化教學的過程中，教師需要注重不同教學環節之間的內在邏輯聯系，堅持幼兒的主體地位，激發幼兒的探究欲望和興趣，搭建探究的橋梁，注重反復地操作以及驗證，鼓勵幼兒在自主參與的過程中學有所獲、學有所成，積極與他人進行主動聯系以及互動，實現個人學習能力以及探究能力的綜合提升。

參考文獻：

[1]孫海燕.大班幼兒美術活動游戲化的思考與探索[J].新課程（上），2017（4）.

[2]沈蘇華.游戲化科學探究活動的實踐與思考[J].小學科學：教師版，2017（2）.

（責編 吳娟）