核心素養下小學數學閱讀能力培養策略

陳艷紅

【摘要】閱讀能力的訓練似乎一直是語文、英語等學科的特權，數學只需要做好抽象思維能力的培養和計算能力的訓練就萬事大吉了。其實，數學閱讀能力是學生必須要掌握的基礎性能力，是學生實現綜合性發展的基礎。在當下的數學考核之中，單純的抽象計算數量越來越少，情境性問題明顯增多，如果閱讀能力不達標，學生很難從情境之中抽象出數學問題，因而數學閱讀能力的培養研究具有重要的意義。

【關鍵詞】核心素養;小學數學;閱讀能力

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）20-0182-02

與其他人文學科的閱讀要求一樣，數學閱讀也要求學生能夠借助之前的經驗，實現對于符號化語言的感知和理解領悟。不過因為數學知識的抽象性和嚴謹性，數學閱讀也有典型的自身特征，比如強調理解基礎上的邏輯性分析，重視感受其中的數量變化流程等等。

一、核心素養視野下小學數學閱讀能力的主要組成部分

（一）語言文字閱讀能力

語言文字閱讀能力是整個數學閱讀能力的基礎，其背后的核心要求是符號化文字的邏輯化具象處理能力，要求學生能夠理解數學定義、定理以及它們背后的邏輯關系，能夠將數學應用題中的情境語言翻譯成數學語言。

（二）抽象符號閱讀能力

在小學數學之中，需要學生掌握的符號并不算多，但作為數學運算中的核心組成部分，學生無法準確理解符號含義的話，會直接導致學生計算初始方向的錯誤。例如如果學生無法理解存在中括號、小括號的數學題目中計算優先級的話，相關的數學題目是很難做對的。

（三）數學統計表格圖形閱讀能力

具有統計能力的數學表格和圖形，可以對數學參數進行有效的歸納和整理，以更加直觀的方式完成數學數據的呈現。學生應當具備將表格、圖形中呈現的數據之間的關系與題干的要求相整合的能力，從中可以獲取解決題目要求的核心信息。

（四）數學幾何圖形閱讀能力

各種空間、平面的幾何圖形是數學知識的重要組成部分，“數形結合”也是非常重要的解題思想。學生在處理這一類型的問題時，要有將幾何圖形中的數據、位置與抽象的數理邏輯、數量關系相結合的能力。

二、核心素養視野下小學數學閱讀能力的培養策略

（一）從數學教科書出發，讀懂書中的層次

在小學數學教學之中，教師對于培育學生教材閱讀能力的意識普遍不足。基于教材的閱讀能力挖掘，既需要教師的重視，也要求教師運用合適的方法。在小學課本之中存著大量的針對某一特定概念的陳述性語言，在語言的陳述過程中，往往不會給出明確的關鍵詞或邏輯思維鏈條，這根鏈條需要學生在教師的傳授、引導下自主摸索出來。而這一過程對于小學階段的學生來說是較為困難的，需要教師在自主深入理解的基礎上，實時地給予學生“腳手架”，最終幫助學生在理解整段敘述的邏輯層次的基礎上，想清楚每一句話包含的知識點都有哪些，不同的知識點之間的邏輯關系是怎樣的。

以小學高段教學中“比例尺”概念的學習為例，課本上針對這一內容進行了大量的文字陳述，小學階段的學生想要通過閱讀理解這些內容，無疑具有很高的難度。在連續五段的介紹中，講述了比例尺的現實意義、比例尺的數學定義、比例尺的抽象表達、增大型比例尺和縮小型比例尺的意義及寫作方式一系列內容。教師可以使用問題逐步引領學生的閱讀過程，比如在第一段閱讀開始前，教師可以首先為學生預設好問題：“我們為什么要發明比例尺的概念啊。”讓學生在問題的引導下開始閱讀。

（二）重視培育學生數學語言的轉換力與互譯能力

數學閱讀能力的實現很重要的一部分就是幫助學生能夠在抽象的數學語言和具體的生活語言之間實現相互翻譯，在數學語言與數學語言之間實現相互轉換。這個過程的實現，要求教師在授課過程中首先要對學生講清楚數學語言與自然語言的特點。然后要帶領學生對于兩者有一個總體性的認識。比如數學符號的記憶與理解不應當只停留在機械記憶的層面，可以帶領學生了解符號產生背后的數學故事、符號發展的淵源等等，進而幫助學生更好地理解符號的實質意義，進而培育學生數學語言的轉換力與互譯能力。

（三）傳授學生閱讀技巧，教授學生閱讀方法

比如使用標字詞法可以突出強調數學句子中的關鍵部分，引起學生的重視，進而輔助學生的知識閱讀理解。比如在學習“互質數”的概念時，教材給出的定義是：“只有兩個數的公約數為1的時候，這兩個數才可以被稱作互質數。”教師在課堂上講到這里時，可以讓學生都拿起筆在“只有”二字下面畫上橫線，之后再引領學生一起朗讀這句話，被標出的重點會在潛意識中吸引學生的注意力，進而輔助學生理解。除此之外，比較法、融會貫通法、反復閱讀法都可以很好地輔助數學的閱讀教學。

注：本文為縣級課題“小學數學閱讀能力培養策略的研究”（課題編號：KTX18065）研究成果。

參考文獻：

[1]馬云鵬.關于數學核心素養的幾個問題[J].課程·教材·教法，2015（9）.

（責編 吳娟）