音樂教育的課程資源及其開發(fā)利用

包金花

摘 要：課程資源是音樂教育非常寶貴的資源，對它的充分開發(fā)和利用，有利于完善和調(diào)整現(xiàn)有音樂課程。為了更好地對它的開發(fā)與利用進(jìn)行研究，本文從三個(gè)方面進(jìn)行了分析，首先分析了它的涵義與分類；其次分析了目前對音樂課程資源開發(fā)與利用存在問題；最后結(jié)合現(xiàn)有問題提出了相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：音樂教育 課程資源 開發(fā)利用

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）01（b）-0150-01

1 音樂教育課程資源的含義與分類

課程資源是我國基礎(chǔ)教育課程改革所提出的一個(gè)重要概念。它是指形成課程的要素來源，①以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。具體到音樂教育領(lǐng)域，課程資源是指一切對音樂課程和音樂教學(xué)有用的知識、信息、物質(zhì)和人力。音樂教育的課程資源按照其特點(diǎn)可以做出不同的分類：（1）物質(zhì)與非物質(zhì)資源，其分類標(biāo)準(zhǔn)是音樂課程資源的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)；（2）校內(nèi)課程資源與校外課程資源，其分類標(biāo)準(zhǔn)是音樂課程資源的來源；（3）自然課程資源與社會課程資源，其分類標(biāo)準(zhǔn)是音樂課程資源的性質(zhì)；（4）文字資源、實(shí)物資源、活動(dòng)資源、信息化資源，其分類標(biāo)準(zhǔn)是音樂課程資源的物理特性和呈現(xiàn)方式；（5）顯形課程資源與隱形課程資源，其分類標(biāo)磚是音樂課程資源的存在方式。

課程資源在音樂教育中發(fā)揮著十分重要的作用，對它的開發(fā)與利用，關(guān)系著新一輪音樂課程教育改革的展開，對課程資源的開發(fā)與利用也是音樂教育課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，因此，它越來越受到人們的重視。

2 音樂教育課程資源的開發(fā)利用存在的問題

雖然音樂教育課程資源的開發(fā)與利用的提出已有一段時(shí)間，我們對它也有了一定的熟悉，但到目前為止，對它的認(rèn)識還并不是十分明確，甚至還存在著一些誤區(qū)。它主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，把教材等同于課程資源，窄化了課程資源的內(nèi)涵。這個(gè)誤區(qū)主要是受長期以來“課程即教材”的理念的影響而產(chǎn)生的。在這種理念的影響下，一提到要開發(fā)與利用課程資源，很自然地就會想到要訂購或編寫教材，而忽視了對更廣范圍的音樂教育課程資源的開發(fā)。雖然教材仍然是音樂課程最基本最主要的課程資源，但它并不是唯一。著名教育家陶行知說“生活即教育”，這就意味著生活中的一切都可以作為音樂教育的課程資源，特別是隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，這種趨勢更為明顯。

第二，將少數(shù)課程專家當(dāng)作課程資源開發(fā)的主體，導(dǎo)致課程資源開發(fā)主體單一。這是由于長期以來我國的音樂教育課程資源開發(fā)一直推行從中央到地方“研究—開發(fā)—推廣”的模式，它雖然在全國范圍內(nèi)為學(xué)校音樂教育提供了優(yōu)質(zhì)的課程資源，但過于關(guān)注共性，對地方和學(xué)校的文化差異不夠重視，更不能反映反映學(xué)校和學(xué)生的個(gè)體多樣性。陶行知先生說：“大眾的歌曲是大眾的心靈的呼聲。它是用深刻的節(jié)奏感喊出大眾最迫切之內(nèi)心的要求。”因此，要選擇音樂教育的課程資源，應(yīng)該從大眾所處的生活環(huán)境、社會環(huán)境、情感基礎(chǔ)出發(fā)，而這要求在音樂教育課程資源的開發(fā)中以最接近課程實(shí)施的學(xué)生、教師、家長及其他社會人士為主體，充分發(fā)揮他們的作用。

第三，音樂教育課程資源開發(fā)的空間過于局限。一般而言，我們對音樂教育課程資源的開發(fā)大多只集中在校內(nèi)。但事實(shí)上，校內(nèi)資源固然是音樂教育課程資源開發(fā)中非常重要的一部分，但它并不是全部。音樂教育具有潛移默化的作用，這種潛移默化與社會有著非常密切的聯(lián)系。因此，我們在開發(fā)音樂教育課程資源時(shí)，還應(yīng)將校外的資源充分利用。這樣不但彌補(bǔ)了校內(nèi)資源的不足，也為轉(zhuǎn)變化學(xué)習(xí)音樂的方式提供了有利的條件和充分的保證。

3 音樂教育課程資源開發(fā)利用的策略

針對上述誤區(qū)，我們可以從以下幾個(gè)方面入手來開發(fā)與利用音樂教育的課程資源。

第一，以教師與學(xué)生為主體。在對音樂教育課程資源的開發(fā)與利用中，教師是起著主導(dǎo)和決定性作用的因素。他不僅能夠鑒別課程資源，還是素材性課程資源的重要載體，并承擔(dān)著課程實(shí)施的重要任務(wù)。因此，應(yīng)該充分重視教師的主體作用，調(diào)動(dòng)教師的積極性。而學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的重要參與者，他對音樂教育課程資源的開發(fā)也發(fā)揮著非常重要的作用，在一定程度上，他們對課程資源的感興趣程度還反映著課程資源的開發(fā)與利用是否合理。

第二，重視課外音樂活動(dòng)的開展。學(xué)生課外音樂活動(dòng)是音樂課程資源的重要組成部分。它包括多種多樣的形式。對它的開展，音樂教師要注意發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)學(xué)生中的音樂積極分子，充分發(fā)揮他們的骨干作用，使他們的音樂特長得到發(fā)展和提高，音樂活動(dòng)才能得到施展。

第三，堅(jiān)持對校內(nèi)資源的開發(fā)。對校內(nèi)資源的開發(fā)與利用是我們一貫堅(jiān)持的。除了常提到的對教材等的開發(fā)外，校內(nèi)資源還包括對學(xué)校宣傳媒體的建立和對校本課程的開發(fā)。學(xué)校宣傳媒體是學(xué)校音樂課程的重要資源，充分利用這些資源，并配合音樂課堂教學(xué)，可以拓寬學(xué)生視野，形成良好的文化氛圍。對校本課程的開發(fā)，主要是為了充分發(fā)揮地方和學(xué)校的資源優(yōu)勢，滿足不同地區(qū)學(xué)校和學(xué)生的不同需求和特點(diǎn)。但由于人們常常以為教材就是課程資源，于是對校本課程的開發(fā)也就存在一定的誤解。其實(shí)，開發(fā)校本課程并不能等同于編教材，它關(guān)注更多的是當(dāng)?shù)氐恼n程資源，主要是為師生提供參考性的課程方案。

4 結(jié)語

對音樂教育課程資源的充分開發(fā)與利用雖然并不是一個(gè)嶄新的課題，但對它開發(fā)與利用的深度與廣度卻仍需要我們堅(jiān)持不懈的努力才有可能實(shí)現(xiàn)。為此，我們應(yīng)調(diào)動(dòng)一切可調(diào)動(dòng)的力量，利用一切可利用的資源，從而更好地實(shí)現(xiàn)音樂教育的教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面、自由、和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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注釋

① 狹義的課程資源指形成課程的直接因素，主要指知識、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式、情感、態(tài)度和價(jià)值觀，以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素。廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，既包括上述的直接因素來源，也包括實(shí)施課程的必要而直接的條件。例如：人力、物力、時(shí)間、地點(diǎn)、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境，以及對課程的認(rèn)識狀態(tài)等。endprint