優化閱讀教學的思考

胡益民

學生的閱讀過程是一種認知和思維結合的過程。在閱讀教學中，教師要設計安排好教學環節，做到有系統、有節奏、有規律地調動學生參與的積極性，使學生在受到情感熏陶、思想啟迪、審美樂趣、文化積淀、語言發展的同時，實現自我建構，達到教與學的平衡。從優化閱讀教學的過程看，大體包括四個階段。

一、閱讀教學的起始階段：妙導激趣，融情于文

從學生的認知規律和思維活動的特點考慮，閱讀教學起始環節的設計，要最大限度地激發學生獲取知識的情感和興趣，點燃其思維的火花。首先，要精心設計導語。一個成功的導語，可以使這堂課先聲奪人，為整堂課教學的成功奠定良好的基礎。導語的設計要講求方法和實效，可根據文章的內容和體裁的特點來確定，一下子就把學生的心抓住，激發學生強烈的求知欲，主動積極地參與學習，增強教學效果。著名特級教師魏書生設計的《周總理，你在哪里》一課的導語是這樣的：有這樣一個人，全中國人民都覺得他是自己的親人和朋友。他博學多才，對國防外交、教科文衛、工農商兵各個行業各個領域都給予及時具體的指導；他精力過人，在全國各地黨委政府被奪權，公檢法被砸爛，軍隊被嚴重沖擊的情況下，他力撐危局，事無巨細親自處理；他廉潔一生，無兒無女無遺產，聯合國破例為他的逝世降半旗致哀。正如魏老師自己所說：“這樣全班同學的情緒很快沉浸在對周總理的懷念中，學習這課的興趣更濃了。”

由此可見，在閱讀教學的起始階段，若能引導學生利用已有知識進入主動接受新知識的狀態中，時間一久，就會形成既見樹木又見森林的心理定勢，學生既有情趣，又目標明確地閱讀課文，品評作品的精妙之處。

二、閱讀教學的深入階段：抓準文眼，突破重點

文眼，是我國傳統的、獨有的關于文章寫作的術語，指文中最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內容的關鍵性詞句。通俗地講，文眼是文章的精妙之所在。如能抓住文眼巧設疑問，由淺入深，由易到難，讓學生按照認知和思維活動的規律循序漸進，誘導學生深思，就能使學生的思維能力得到發展。《陳涉世家》的文眼為“鴻鵠之志”。在文章中，陳勝的“鴻鵠之志”，就是“舉大計”。圍繞這個文眼可以設計出很好的問題，提綱挈領地將課堂串起來。如：陳勝的“鴻鵠之志”具體指什么？他有能力完成自己的“鴻鵠之志”嗎？其實，文章后面具體敘述陳勝、吳廣他們秘密謀劃、困境中為起義做輿論準備、最后揭竿而起并迅速進軍，到建立中國歷史上第一個農民政權，這個過程就是陳勝踐行諾言，實現“鴻鵠之志”的行動過程。這樣，環環相扣、層層推進的閱讀設計，不但使教材的重點、難點、疑點都在設計流程中得以解決，而且也使學生的再現思維、創造性思維得到訓練。

三、閱讀教學的高潮階段：強化訓練，授之以法

從閱讀教學的環節來看，教師在閱讀設計中，以強化訓練為手段，以傳授閱讀方法為目的，設計操作性強的訓練，讓學生按閱讀要求深層次地品讀課文。《守財奴》這篇課文，節選自巴爾扎克的《歐也妮·葛朗臺》“家庭的苦難”一章，可以說是這一章的高潮部分。小說通過“搶奪梳妝匣”“誘騙繼承權”“看守密室”“臨死抓法器”等一系列描寫，深入刻畫了守財奴的丑陋嘴臉。這一系列的精彩描寫表明，在葛朗臺眼中，父女之情、骨肉之親，都比不上金子，金子比女兒還重要。金錢已經異化了葛朗臺的人性，使他的靈魂變了形。他為了財產竟逼走侄兒，折磨死妻子，剝奪獨生女對母親遺產的繼承權，不許女兒戀愛，斷送她一生的幸福。在閱讀教學中，只有在平時強化訓練，授之以法，抓住文眼，才能深入理解文章的主旨。

四、閱讀教學的結束階段：巧設疑問，引發思考

學起于思，思源于疑，疑是思之始，學之端。在閱讀教學中，只有伴隨積極活躍的思維，才會通過疑問激發學生進行深入的閱讀、思考。因此，語文教學中要激發學生在求知過程中產生疑問并解決疑問。教師認真對待學生的每一個提問，能滿足學生希望被重視、受尊重的心理，使師生間產生暢通、和諧、愉快的交流。切不可對學生的提問置之不理，或因問題太簡單、幼稚而不屑一顧，甚至諷刺、挖苦。教師首先要鼓勵學生提問的勇氣和膽量，表揚他在閱讀過程中進行了認真的思考，能產生疑問。如在教學散文《紫藤蘿瀑布》時，抓住課文最后一句：“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。”引導學生思考：“我”為什么要加快了腳步？在《明天不封陽臺》中引導學生質疑思考：明天“我”家的陽臺究竟封不封？在閱讀教學中通過教師的鼓勵，消除一部分學生在提問過程中的害羞、怕被笑話等心理，心理障礙一除，學生便可大膽地毫無顧慮地把自己閱讀中的不解提出來，形成一種良好的質疑問難的學習氣氛。

總之，一堂課成功與否，原因是多方面的，但關鍵的一環，就在于閱讀教學的優化設計是否科學化、藝術化。只有符合學生認知規律和思維規律，讓學生在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中思考感悟，在讀中升華情感，才能真正提高閱讀水平。

（責任編輯陳劍平）