鋪設高效的詞匯記憶平臺

雷镅

學生學習能力的差異很大程度體現在個體的記憶能力的差異上，詞匯記憶難是學生學習英語過程中尤為突出的問題。記憶與遺忘的矛盾、短時記憶和長效記憶的矛盾，以及詞匯量大卻零散無聯系的問題，成為學生學習全過程需要克服的重重障礙。

因而，幫助學生解決詞匯記憶困擾是教師詞匯教學中亟待完成的重要任務之一。記憶的方法不是唯一的，各種方法的有效程度亦因人而異。機械記憶快捷但記得快，忘得也快。教師有必要引導學生認識自身的記憶特點，掌握高效記憶的方法，完善有效的記憶習慣，進而提升記憶能力。以詞匯記憶指導課的講座形式教授專家們總結出的各種有效的詞匯記憶方法不失為必要的手段，但大量的詞匯積累需要長期的堅持，因此詞匯記憶應落實到日常課堂教學中，落實到教學各個環節多彩的活動中，為學生鋪設出有效加強記憶的平臺。

課堂教學操作以生詞表詞匯為重點，圍繞單元主題，擴充教材外詞匯，通過大量閱讀讓學生潛移默化記憶，并在運用中強化記憶效果，最后通過科學的鞏固復習實現長效記憶。下面分階段就詞匯教學的具體操作策略進行探討。

一、初識階段：集中掃盲式教學

這一階段集中學習生詞表詞匯，通過拼讀、跟讀，初識詞匯的音、形、義，并聯系構詞法、同義詞、反義詞、音近詞、形近詞，甚至物像記憶、漢化諧音記憶等方式，鼓勵學生采用任何最快捷的聯想記憶的方式通識單元生詞的音、形、義，并搭配有針對性的練習和限時檢查。例如學習nut時聯系peanut， walnut， chestnut；學習ruin時比較destroy；學習bomb，crash時通過擬聲結合物像來記憶。

二、理解階段：復現理解式教學

通識本單元詞匯后，轉入教材主題教學。教師在不同的教學環節活動中有意識突出生詞的復現，學生通過豐富的課堂內容溫故知新，擴充詞匯量，促使理解和記憶相輔相成。集中短暫的學習之后生成長效記憶并非易事，加之對于不同學習程度的學生來說，生詞亦不僅僅局限于單元生詞表中的詞匯，因此通過各詞匯在句子和文段中的有機聯系，理解并熟悉與之相關的思維和表達習慣，并在不同活動中突出復現，才是行之有效的增進生詞理解記憶的途徑。從教材單元主題的引入、篇章語料分析到任務討論的各環節活動，都可以做到突出復現生詞，實現強化生詞的理解和記憶。例如，引入單元主題的“Warming up”，圍繞單元主題讓學生通過Brainstorming的方式收集同類詞匯和表達，集思廣益，互通有無；還可以利用富含單元生詞并生動易懂的 “Background reading” 材料來復現，為學生更深入了解單元知識作鋪墊。另外，在課文的學習過程中，教師還可針對包含生詞和新表達的句子和段落設置提問、復述或討論等活動任務。

三、感悟階段：閱讀滲透式教學

借助地道、生動的同主題語料拓展篇章閱讀，在篇章整體閱讀中滲透、復現和熟悉詞匯，在語境思維中感悟并生成語感，在潛移默化中深入記憶。教師可直接精選補充同類篇章供學生閱讀、討論，亦可通過課堂活動激發學生自主探究的精神，讓學生搜集和閱讀同主題的文章。例如在學習Book 3 Unit 5 Canada-“The True North”的教材內容后，教師給出如下任務：Surf the Internet to get more information about the geography， history and culture of Canada and retell what you have gathered to your classmates. 為完成任務，學生需要在搜集材料的過程中進行大量閱讀，期間必然加深了對其中的許多同類詞匯的印象和感悟，這是一個提升記憶的好機會。

四、運用階段：濃縮提煉式教學

這是詞匯教學實現表達運用的終極目標的階段。具體操作過程中，教師設置任務并從旁指導，由學生主動去探究，圍繞單元主題，提煉單元生詞及句式表達，組合成邏輯連貫、有機聯系的句子或篇章，既濃縮概括了詞匯的用法，亦實現了詞匯的連貫思維記憶，有利于學生形成良好語感，同時彌補了教材篇章長，單元生詞分散、不易背誦記憶的不足。

例如，歸納人教版Book 3 Unit 2 Healthy eating的重要詞匯和句式時，教師設置了如下活動。

活動1：針對學習層次高的班級，請學生盡可能多地運用本單元重要詞匯、句式向朋友描述一段自己減肥失敗的經歷。

（范例） How I wish I were （虛擬語氣）a bit thinner and looked slim， though Mom always comforts me that I look neither too fat nor too thin. I decided to go on a diet two months ago. Unfortunately， before long， after three weeks， it did not work at all. So I consulted my doctor， who suggested that doing exercises should benefit my health. But I found it hard to combine these two things. I felt so hungry after doing exercises that I ate more. Thus， as you can see， I put on weight rather than lose weight.

此篇95個單詞組成的文段中濃縮了單元15個重要詞匯、短語和句式，共計31個單詞，另外還包含其他“健康飲食”主題的重要詞匯和表達。這個活動限制少，學生思維可以天馬行空，旨在單元詞匯、句式的充分運用，有利于思維和記憶。

活動2：對于學習層次較低的班級，調整降低活動的難度，可針對上述文段中的部分單元重點表達挖空設空，改成填空題；或者直接采用該文段讓學生自己執教，講解其中的詞匯表達，并背誦該文段。

教師有意識地通過多種活動將詞匯教學滲透進各個教學環節中，生詞“無孔不入”，化單一的機械記憶為充分聯想、積極探究、自信運用的過程，便能為學生鋪設出高效的詞匯記憶平臺，輔以科學的復習和檢查手段，定能幫助學生實現高效記憶。

（責任編輯周侯辰）