高中英語課堂有效提問技巧探討

王萃

在高中英語課堂上，學生已經掌握了一定的詞匯與語法知識，渴望與老師用英語交流。有效的提問方式，不僅可以吸引學生的注意力，使學生產生興趣和好奇，引導學生積極思考，還可以提高學生的學習積極性。新課程標準中也強調要構建充滿生命的課堂教學體系，教學過程必須是師生交往、持續發展的過程。因此要使課堂提問都能達到預期效果，需要提問技巧。

一、因材施問，逐層加深

教學講究因材施教，課堂上的提問也要講究因材施問。教學要面向所有的學生，要使每一個學生獲得發展。每個學生在課堂上都想獲得展示自己的機會，但學生能力有所差異。因此教師在設計提問時，要針對不同人群設計不同的問題?；A較弱的同學可以回答一些容易找到答案的信息題，中等水平的同學可以回答一些理解型的題，而能力較強的同學可以回答需要發散性思維的題目，讓每一個學生都能在課堂上找到自己的位置與發揮的空間，大大地提高了他們參與課堂活動的熱情與學習的積極性。問題的難度設置應該由淺入深，逐層遞增。以閱讀課為例，讀前問題可以設置易找的年代、人物、事件等信息題，讓學生對文章有所了解；而在讀中活動時，設置細節性問題；讀后問題可以設置成表述性的問題，如討論、評價反思，也可以延伸至社會現象。問題設置的逐層加深可以引領學生由淺入深地理解文章，不會讓學生產生畏難情緒，不會打擊學生的積極性。

二、及時反饋，評價有道

教師對于所提的問題要預先估計到學生的答案，設定好回答人群。每個問題回答完畢后，都應針對學生的回答及時評價總結。根據英語課程標準，對學生回答問題的評價主要有兩種功能：一是診斷，二是激勵。信息論認為，一個正確認識的形成，要經歷“接受信息—輸出信息—得到反饋信息—輸出信息”的過程。顯然，學生能得到反饋信息是認識過程的一個重要環節。評價就是信息反饋。通過評價，學生能獲取回答正確與否的有關信息以及相應提示，學生根據這一信息調整自己的認識，正確的認識得以強化，錯誤的認識得以修正，使認識得以完善。對于完全正確的回答，教師要給予充分的肯定，讓學生充分享受成就感。而對于不完全正確或錯誤的回答，教師要在不傷害學生情感的前提下指出錯誤。教師可以讓其他學生補充答案，繼續提問回答的過程。評價學生的回答，不僅要關注學習結果，更要關注學習過程以及在學習過程中學生所運用的學習方法、思考方法等。在評價中，教師要有意識地為學生搭建起一個又一個“臺階”，既讓他們能帶著微笑“坐下去”，又讓他們能滿懷信心再次“站起來”。

三、停頓適當，提示得當

提問是教學的重要組成部分。一節英語課堂往往是由一個又一個問題交織而成。教師在提出問題后，應該根據題目的難易程度給學生留一段思考的時間。其實在從教師提出問題到學生回答的這段時間內，往往是最沉寂的時刻，令人感到無比緊張，而學生能力的差異又會導致所需思考時間的長短不一。這時，不要催學生回答或自問自答，因為這樣不利于學生參與課堂積極性的調動。另外，在學生答不上來，或回答得不完全正確時，教師不要急于糾正或給予答案，而是應該給學生適當的提示。有可能他們回答不上來，是因為還沒有完全理解題目。這時教師可以簡化問題，或換一種說法。毫無疑問，對于那些能力較弱的學生而言，教師更應該隨時給予提示，以調動他們參與課堂的積極性。在給予答案時，可以教師自己說，也可以找其他同學繼續補充。

四、方法多樣，形式靈活

在課堂教學中，教師應該根據自己的教學目標和具體情況設置不同的問題情境，才能達到優化課堂教學過程的目的。提問方式可以多樣，可以老師提問、集體回答，也可以一問一答，或是學生互問互答，或是針對一個開放性話題，一組同學逐一回答，等等。問題設置的形式可根據文章需要靈活多變。設置問題，要求我們教師根據教材的內容和難點、重點認真挖掘其廣度、深度，高屋建瓴，精心設計，適時適度，目的明確，有針對性，真正體現問的藝術，激發學生的求知熱情，起到拋磚引玉的作用。

五、重點突出，生生互動

每節課都會有教學目標以及教學重難點。而這些教學目標與重難點往往需要教師以提問的方式來拋磚引玉。傳統的提問方式都是師生互動，但新的教學法提倡課堂教學不僅要師生互動，還要生生互動?？梢越o學生自問自答或自問他答的空間，這樣可以增強學生駕馭課堂的成就感和學習的積極性。

有效的課堂提問是一門藝術，它是啟發式教學的重要手段之一，它能夠鍛煉學生的思維能力和想象能力。實踐證明，只有以學生為主體、設計巧妙、重點突出、層次分明的問題，才能夠充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，才能夠更好地完成教學目標，才能夠進一步提高教學質量。

（責任編輯周侯辰）