關注言語形式，聚焦語言文字運用

陳苑

一、 字詞：玩味字詞，品語言之精準

【案例】四上《桂花雨》教學片段

師：（出示句子）同學們，我們剛才從“香飄十里”“沒有不”等詞語中體會到了桂花的濃濃香味。請再認真讀讀句子，你覺得句子中哪個字特別能讓我們感受到桂花的香，值得我們好好品味的？

生：我覺得是“浸”字。

師：你有一雙火眼金睛。你知道“浸”是什么意思嗎？

生：我覺得應該是“浸泡”的意思，就像我媽媽平時洗衣服時，把衣服泡在水里先浸一會。

生：把一樣東西全部浸在水里。

師：說得很正確，“浸”字的本義是“浸泡”“讓液體滲入”，那“浸”在這句中我們應該怎么來理解呢？

師：我們可以聯系同學們剛才體會的“浸”的意思，來體會句子表達的意思。

生：我覺得“浸”字在這里讓我感受到桂花的香在整個村子的每個地方都能感受到。

生：“浸”字讓我感受到桂花迷人的香味彌漫著整個村子，香味很濃。

生：我覺得“浸”字讓我感受到桂花的香氣是無處不在的，是沁入了小村每一戶人家的角角落落，也沁入了小村每一個人的肺腑之中的。

師：理解得真不錯，如果把“浸”字換成“泡”字，你們感覺怎么樣？

生：如果把“浸”換成“泡”，我覺得不太好，因為“浸”讓人感覺到是“完全沉浸”在桂花香味之中，有一種被深深陶醉的感覺，而“泡”讓人感覺是直挺挺地放在某樣事物里，不太好。

生：我覺得不太好，因為“浸”在這里有一種美感，被深深地陶醉了，和桂花的香味也吻合，而“泡”讓人感覺是沒有桂花香味的陶醉和美感，因此用“浸”好。

師：你們的回答真精彩，你們覺得“浸”字用得怎么樣？

生：非常準確。

生：非常妥帖、貼切，帶有一種美感。

師：一字之差是小，但情意差別就大了，在閱讀的時候，只有細細玩味，才能咀嚼出字詞的味道來。你們不僅理解了字詞的表情達意，還學會了作者準確運用字詞的技巧，你們能學著作者準確運用這個字來說一句話嗎？

生：丹桂飄香的季節，我一走進“飄香苑”，就浸在了濃濃的桂花香味之中。

生：春暖花開的時候，我一走進公園，就浸在了各種花香之中，讓我深深地陶醉。

看似一個平常的字或詞語，卻能鮮明地表達出作者的寫作意圖與情感，教學中，教師就得引導學生去閱讀教學

發現、捕捉、品味那些經過作者精心錘煉的字詞，去感悟其表達的韻味。不僅如此，還要讓學生體會作者是如何準確運用字詞的，以便學以致用，不斷提高學習語文的能力。本案例中，我先引導學生理解“浸”字的含義，再用“換詞比較”的方法，讓學生把“浸”換成“泡”，再與原句進行比較，讓學生深刻體會用詞的準確性。學生在辨析兩者細微差別時，語感得到了增強，思維也得到了發展，對語言的把握更加準確。

二、 句子：咀嚼揣摩，悟語言之精美

【案例】四上《泉城》教學片段

（出示句子：這些泉有的白浪翻滾，好像銀花盛開；有的晶瑩剔透，好像明珠散落；有的聲音洪大，聽起來如虎嘯獅吼；有的聲音低細，聽起來如秋雨瀟瀟。）

師：作者用了怎樣的手法，讓我們感受到泉水的形態和聲音的？

生：作者用了比喻的手法，一二兩句用了兩個比喻，寫出了濟南泉水的形態各異；三四兩句又用比喻來描摹聲音，寫出了濟南泉水聲音有別。

生：描寫泉水和聲音時先寫泉水和聲音是怎樣的，再寫作者想象到的。

生：這一長句除了運用比喻的手法，還運用了排比的手法，使句子呈現了四個分句，這四個分句句式整齊，聲韻和諧，節奏明快，讓我們朗讀之后有身臨其境之感。

師：同學們通過對語言的揣摩，不但能從中感受到泉水的形態美和聲音美，還能體會作者是如何把這種美寫出來的，體會作者的寫作方法，真不錯。能仿照著句中的形式來練習幾個句子嗎？

練習1：石梅廣場上的噴泉有的 ，好像 ；有的 ，好像 。

練習2：雨點兒真淘氣，有的落在樹葉上，聲音 ，聽起來如 ；有的敲在玻璃上，聲音 ，聽起來如 。

語文教學要注重語言積累、感悟和運用。教師要在引導學生理解內容的同時，有意識地讓其咀嚼文本的言語形式，學習遣詞造句的表情達意，進行語言運用的訓練。本案例中，我緊扣文本獨特的言語形式展開教學：引導學生感悟例句是如何寫出泉水的形態和聲音美的，讓學生領悟其中的奧秘，接著，運用模仿再造語境，促成了言語形式的有效遷移。

三、 段落：賞析謀段，探行文之規律

【案例】四上《春聯》教學片段

師：課文第2自然段主要寫了什么？

生：寫了春聯講究對仗。

師：你是怎么知道的？

生：因為這一自然段的第一句話就告訴了我們。

師：為什么這一段的主要內容可以用第一句來概括呢？再認真讀讀這一段文字，想想這一段的第二、第三句又講了什么內容？和第一句有么聯系呢？

生：這段話一共有三句話，第一句是總起句，總的說春聯講究對仗的特點；第二句舉例子講如何對仗；第三句則從例子中總結得出什么是對仗。

師：你真有一雙火眼金睛。這一段是總分結構，構段方式清晰明了，舉例直觀易懂，由此得出的結論才能更準確，更有說服力，這樣的說明方式我們不妨學習運用一下。

例：春聯最講究對仗。就拿“ ， ”來說，“ ”對“ ”，“ ”對“ ”。上下聯 字數相等， 詞類相當，細心揣摩體會，能從中學到一些使用文字的技巧。

學生在閱讀這些句段時，我沒有僅僅讓學生在這樣的句段中游走，而是想方設法引導學生潛入其中，細細揣摩，加深對這種構段方式的理解。在整個教學過程中，我引導學生緊扣總分的構段方式，在品味文本語言的過程中，理解文章內容的同時，又能揣摩文章的寫法，使學生既能夠感受文章的語言之美，又能領略文章的形式之美，學生在此基礎上，再進行遷移拓展，一舉兩得。

四、 篇章：回讀推敲，悟謀篇之巧妙

【案例】四上《李時珍夜宿古寺》教學片段

師：我們再讀讀課文第4自然段，寫了什么內容？

生：寫了古寺的荒涼與破舊。

生：寫了當時古寺環境破敗不堪。

師：那么，整篇文章是要讓我們體會到李時珍一心為民的品質，那為何寫古寺的破敗呢？

師：我們說，寫作的內容是和作者的寫作目的分不開的，請同學們再想想。

生：寫李時珍住宿在破敗的古寺，就能襯托李時珍為民造福的品質，說明他不怕吃苦，讓人感動。

生：越是寫李時珍察訪藥材環境的惡劣，古寺的破敗，就越能襯托李時珍不怕吃苦，為民造福的品質。

師：恰當的環境描寫間接地烘托了李時珍甘于吃苦，為民造福的高貴品質，這種手法叫“間接描寫”，是寫人敘事常用的方法，值得我們在寫作中借鑒。

本案例中，我引導學生從課文表達的中心入手，運用“回讀推敲”的方法，巧妙地進行“間接描寫”的謀篇意識的滲透，深化了對文章情感的理解，積淀了一定的表達技巧。

（作者單位：常熟市東南小學）

一、 字詞：玩味字詞，品語言之精準

【案例】四上《桂花雨》教學片段

師：（出示句子）同學們，我們剛才從“香飄十里”“沒有不”等詞語中體會到了桂花的濃濃香味。請再認真讀讀句子，你覺得句子中哪個字特別能讓我們感受到桂花的香，值得我們好好品味的？

生：我覺得是“浸”字。

師：你有一雙火眼金睛。你知道“浸”是什么意思嗎？

生：我覺得應該是“浸泡”的意思，就像我媽媽平時洗衣服時，把衣服泡在水里先浸一會。

生：把一樣東西全部浸在水里。

師：說得很正確，“浸”字的本義是“浸泡”“讓液體滲入”，那“浸”在這句中我們應該怎么來理解呢？

師：我們可以聯系同學們剛才體會的“浸”的意思，來體會句子表達的意思。

生：我覺得“浸”字在這里讓我感受到桂花的香在整個村子的每個地方都能感受到。

生：“浸”字讓我感受到桂花迷人的香味彌漫著整個村子，香味很濃。

生：我覺得“浸”字讓我感受到桂花的香氣是無處不在的，是沁入了小村每一戶人家的角角落落，也沁入了小村每一個人的肺腑之中的。

師：理解得真不錯，如果把“浸”字換成“泡”字，你們感覺怎么樣？

生：如果把“浸”換成“泡”，我覺得不太好，因為“浸”讓人感覺到是“完全沉浸”在桂花香味之中，有一種被深深陶醉的感覺，而“泡”讓人感覺是直挺挺地放在某樣事物里，不太好。

生：我覺得不太好，因為“浸”在這里有一種美感，被深深地陶醉了，和桂花的香味也吻合，而“泡”讓人感覺是沒有桂花香味的陶醉和美感，因此用“浸”好。

師：你們的回答真精彩，你們覺得“浸”字用得怎么樣？

生：非常準確。

生：非常妥帖、貼切，帶有一種美感。

師：一字之差是小，但情意差別就大了，在閱讀的時候，只有細細玩味，才能咀嚼出字詞的味道來。你們不僅理解了字詞的表情達意，還學會了作者準確運用字詞的技巧，你們能學著作者準確運用這個字來說一句話嗎？

生：丹桂飄香的季節，我一走進“飄香苑”，就浸在了濃濃的桂花香味之中。

生：春暖花開的時候，我一走進公園，就浸在了各種花香之中，讓我深深地陶醉。

看似一個平常的字或詞語，卻能鮮明地表達出作者的寫作意圖與情感，教學中，教師就得引導學生去閱讀教學

發現、捕捉、品味那些經過作者精心錘煉的字詞，去感悟其表達的韻味。不僅如此，還要讓學生體會作者是如何準確運用字詞的，以便學以致用，不斷提高學習語文的能力。本案例中，我先引導學生理解“浸”字的含義，再用“換詞比較”的方法，讓學生把“浸”換成“泡”，再與原句進行比較，讓學生深刻體會用詞的準確性。學生在辨析兩者細微差別時，語感得到了增強，思維也得到了發展，對語言的把握更加準確。

二、 句子：咀嚼揣摩，悟語言之精美

【案例】四上《泉城》教學片段

（出示句子：這些泉有的白浪翻滾，好像銀花盛開；有的晶瑩剔透，好像明珠散落；有的聲音洪大，聽起來如虎嘯獅吼；有的聲音低細，聽起來如秋雨瀟瀟。）

師：作者用了怎樣的手法，讓我們感受到泉水的形態和聲音的？

生：作者用了比喻的手法，一二兩句用了兩個比喻，寫出了濟南泉水的形態各異；三四兩句又用比喻來描摹聲音，寫出了濟南泉水聲音有別。

生：描寫泉水和聲音時先寫泉水和聲音是怎樣的，再寫作者想象到的。

生：這一長句除了運用比喻的手法，還運用了排比的手法，使句子呈現了四個分句，這四個分句句式整齊，聲韻和諧，節奏明快，讓我們朗讀之后有身臨其境之感。

師：同學們通過對語言的揣摩，不但能從中感受到泉水的形態美和聲音美，還能體會作者是如何把這種美寫出來的，體會作者的寫作方法，真不錯。能仿照著句中的形式來練習幾個句子嗎？

練習1：石梅廣場上的噴泉有的 ，好像 ；有的 ，好像 。

練習2：雨點兒真淘氣，有的落在樹葉上，聲音 ，聽起來如 ；有的敲在玻璃上，聲音 ，聽起來如 。

語文教學要注重語言積累、感悟和運用。教師要在引導學生理解內容的同時，有意識地讓其咀嚼文本的言語形式，學習遣詞造句的表情達意，進行語言運用的訓練。本案例中，我緊扣文本獨特的言語形式展開教學：引導學生感悟例句是如何寫出泉水的形態和聲音美的，讓學生領悟其中的奧秘，接著，運用模仿再造語境，促成了言語形式的有效遷移。

三、 段落：賞析謀段，探行文之規律

【案例】四上《春聯》教學片段

師：課文第2自然段主要寫了什么？

生：寫了春聯講究對仗。

師：你是怎么知道的？

生：因為這一自然段的第一句話就告訴了我們。

師：為什么這一段的主要內容可以用第一句來概括呢？再認真讀讀這一段文字，想想這一段的第二、第三句又講了什么內容？和第一句有么聯系呢？

生：這段話一共有三句話，第一句是總起句，總的說春聯講究對仗的特點；第二句舉例子講如何對仗；第三句則從例子中總結得出什么是對仗。

師：你真有一雙火眼金睛。這一段是總分結構，構段方式清晰明了，舉例直觀易懂，由此得出的結論才能更準確，更有說服力，這樣的說明方式我們不妨學習運用一下。

例：春聯最講究對仗。就拿“ ， ”來說，“ ”對“ ”，“ ”對“ ”。上下聯 字數相等， 詞類相當，細心揣摩體會，能從中學到一些使用文字的技巧。

學生在閱讀這些句段時，我沒有僅僅讓學生在這樣的句段中游走，而是想方設法引導學生潛入其中，細細揣摩，加深對這種構段方式的理解。在整個教學過程中，我引導學生緊扣總分的構段方式，在品味文本語言的過程中，理解文章內容的同時，又能揣摩文章的寫法，使學生既能夠感受文章的語言之美，又能領略文章的形式之美，學生在此基礎上，再進行遷移拓展，一舉兩得。

四、 篇章：回讀推敲，悟謀篇之巧妙

【案例】四上《李時珍夜宿古寺》教學片段

師：我們再讀讀課文第4自然段，寫了什么內容？

生：寫了古寺的荒涼與破舊。

生：寫了當時古寺環境破敗不堪。

師：那么，整篇文章是要讓我們體會到李時珍一心為民的品質，那為何寫古寺的破敗呢？

師：我們說，寫作的內容是和作者的寫作目的分不開的，請同學們再想想。

生：寫李時珍住宿在破敗的古寺，就能襯托李時珍為民造福的品質，說明他不怕吃苦，讓人感動。

生：越是寫李時珍察訪藥材環境的惡劣，古寺的破敗，就越能襯托李時珍不怕吃苦，為民造福的品質。

師：恰當的環境描寫間接地烘托了李時珍甘于吃苦，為民造福的高貴品質，這種手法叫“間接描寫”，是寫人敘事常用的方法，值得我們在寫作中借鑒。

本案例中，我引導學生從課文表達的中心入手，運用“回讀推敲”的方法，巧妙地進行“間接描寫”的謀篇意識的滲透，深化了對文章情感的理解，積淀了一定的表達技巧。

（作者單位：常熟市東南小學）

一、 字詞：玩味字詞，品語言之精準

【案例】四上《桂花雨》教學片段

師：（出示句子）同學們，我們剛才從“香飄十里”“沒有不”等詞語中體會到了桂花的濃濃香味。請再認真讀讀句子，你覺得句子中哪個字特別能讓我們感受到桂花的香，值得我們好好品味的？

生：我覺得是“浸”字。

師：你有一雙火眼金睛。你知道“浸”是什么意思嗎？

生：我覺得應該是“浸泡”的意思，就像我媽媽平時洗衣服時，把衣服泡在水里先浸一會。

生：把一樣東西全部浸在水里。

師：說得很正確，“浸”字的本義是“浸泡”“讓液體滲入”，那“浸”在這句中我們應該怎么來理解呢？

師：我們可以聯系同學們剛才體會的“浸”的意思，來體會句子表達的意思。

生：我覺得“浸”字在這里讓我感受到桂花的香在整個村子的每個地方都能感受到。

生：“浸”字讓我感受到桂花迷人的香味彌漫著整個村子，香味很濃。

生：我覺得“浸”字讓我感受到桂花的香氣是無處不在的，是沁入了小村每一戶人家的角角落落，也沁入了小村每一個人的肺腑之中的。

師：理解得真不錯，如果把“浸”字換成“泡”字，你們感覺怎么樣？

生：如果把“浸”換成“泡”，我覺得不太好，因為“浸”讓人感覺到是“完全沉浸”在桂花香味之中，有一種被深深陶醉的感覺，而“泡”讓人感覺是直挺挺地放在某樣事物里，不太好。

生：我覺得不太好，因為“浸”在這里有一種美感，被深深地陶醉了，和桂花的香味也吻合，而“泡”讓人感覺是沒有桂花香味的陶醉和美感，因此用“浸”好。

師：你們的回答真精彩，你們覺得“浸”字用得怎么樣？

生：非常準確。

生：非常妥帖、貼切，帶有一種美感。

師：一字之差是小，但情意差別就大了，在閱讀的時候，只有細細玩味，才能咀嚼出字詞的味道來。你們不僅理解了字詞的表情達意，還學會了作者準確運用字詞的技巧，你們能學著作者準確運用這個字來說一句話嗎？

生：丹桂飄香的季節，我一走進“飄香苑”，就浸在了濃濃的桂花香味之中。

生：春暖花開的時候，我一走進公園，就浸在了各種花香之中，讓我深深地陶醉。

看似一個平常的字或詞語，卻能鮮明地表達出作者的寫作意圖與情感，教學中，教師就得引導學生去閱讀教學

發現、捕捉、品味那些經過作者精心錘煉的字詞，去感悟其表達的韻味。不僅如此，還要讓學生體會作者是如何準確運用字詞的，以便學以致用，不斷提高學習語文的能力。本案例中，我先引導學生理解“浸”字的含義，再用“換詞比較”的方法，讓學生把“浸”換成“泡”，再與原句進行比較，讓學生深刻體會用詞的準確性。學生在辨析兩者細微差別時，語感得到了增強，思維也得到了發展，對語言的把握更加準確。

二、 句子：咀嚼揣摩，悟語言之精美

【案例】四上《泉城》教學片段

（出示句子：這些泉有的白浪翻滾，好像銀花盛開；有的晶瑩剔透，好像明珠散落；有的聲音洪大，聽起來如虎嘯獅吼；有的聲音低細，聽起來如秋雨瀟瀟。）

師：作者用了怎樣的手法，讓我們感受到泉水的形態和聲音的？

生：作者用了比喻的手法，一二兩句用了兩個比喻，寫出了濟南泉水的形態各異；三四兩句又用比喻來描摹聲音，寫出了濟南泉水聲音有別。

生：描寫泉水和聲音時先寫泉水和聲音是怎樣的，再寫作者想象到的。

生：這一長句除了運用比喻的手法，還運用了排比的手法，使句子呈現了四個分句，這四個分句句式整齊，聲韻和諧，節奏明快，讓我們朗讀之后有身臨其境之感。

師：同學們通過對語言的揣摩，不但能從中感受到泉水的形態美和聲音美，還能體會作者是如何把這種美寫出來的，體會作者的寫作方法，真不錯。能仿照著句中的形式來練習幾個句子嗎？

練習1：石梅廣場上的噴泉有的 ，好像 ；有的 ，好像 。

練習2：雨點兒真淘氣，有的落在樹葉上，聲音 ，聽起來如 ；有的敲在玻璃上，聲音 ，聽起來如 。

語文教學要注重語言積累、感悟和運用。教師要在引導學生理解內容的同時，有意識地讓其咀嚼文本的言語形式，學習遣詞造句的表情達意，進行語言運用的訓練。本案例中，我緊扣文本獨特的言語形式展開教學：引導學生感悟例句是如何寫出泉水的形態和聲音美的，讓學生領悟其中的奧秘，接著，運用模仿再造語境，促成了言語形式的有效遷移。

三、 段落：賞析謀段，探行文之規律

【案例】四上《春聯》教學片段

師：課文第2自然段主要寫了什么？

生：寫了春聯講究對仗。

師：你是怎么知道的？

生：因為這一自然段的第一句話就告訴了我們。

師：為什么這一段的主要內容可以用第一句來概括呢？再認真讀讀這一段文字，想想這一段的第二、第三句又講了什么內容？和第一句有么聯系呢？

生：這段話一共有三句話，第一句是總起句，總的說春聯講究對仗的特點；第二句舉例子講如何對仗；第三句則從例子中總結得出什么是對仗。

師：你真有一雙火眼金睛。這一段是總分結構，構段方式清晰明了，舉例直觀易懂，由此得出的結論才能更準確，更有說服力，這樣的說明方式我們不妨學習運用一下。

例：春聯最講究對仗。就拿“ ， ”來說，“ ”對“ ”，“ ”對“ ”。上下聯 字數相等， 詞類相當，細心揣摩體會，能從中學到一些使用文字的技巧。

學生在閱讀這些句段時，我沒有僅僅讓學生在這樣的句段中游走，而是想方設法引導學生潛入其中，細細揣摩，加深對這種構段方式的理解。在整個教學過程中，我引導學生緊扣總分的構段方式，在品味文本語言的過程中，理解文章內容的同時，又能揣摩文章的寫法，使學生既能夠感受文章的語言之美，又能領略文章的形式之美，學生在此基礎上，再進行遷移拓展，一舉兩得。

四、 篇章：回讀推敲，悟謀篇之巧妙

【案例】四上《李時珍夜宿古寺》教學片段

師：我們再讀讀課文第4自然段，寫了什么內容？

生：寫了古寺的荒涼與破舊。

生：寫了當時古寺環境破敗不堪。

師：那么，整篇文章是要讓我們體會到李時珍一心為民的品質，那為何寫古寺的破敗呢？

師：我們說，寫作的內容是和作者的寫作目的分不開的，請同學們再想想。

生：寫李時珍住宿在破敗的古寺，就能襯托李時珍為民造福的品質，說明他不怕吃苦，讓人感動。

生：越是寫李時珍察訪藥材環境的惡劣，古寺的破敗，就越能襯托李時珍不怕吃苦，為民造福的品質。

師：恰當的環境描寫間接地烘托了李時珍甘于吃苦，為民造福的高貴品質，這種手法叫“間接描寫”，是寫人敘事常用的方法，值得我們在寫作中借鑒。

本案例中，我引導學生從課文表達的中心入手，運用“回讀推敲”的方法，巧妙地進行“間接描寫”的謀篇意識的滲透，深化了對文章情感的理解，積淀了一定的表達技巧。

（作者單位：常熟市東南小學）