板塊教學(xué)

任志剛

一、 板塊教學(xué)的特點(diǎn)和價(jià)值

1. 在教學(xué)目標(biāo)上，教者必須統(tǒng)籌全局，站在一定的高度審視教材，瞄準(zhǔn)課堂教學(xué)的靶心——教材中的重點(diǎn)及難點(diǎn)，有的放矢，提煉出簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)、簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容、簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)。

2. 由于板塊的有機(jī)劃分，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師把時(shí)間和空間還給學(xué)生、讓他們?cè)诤椭C的高品位的課堂中，認(rèn)識(shí)自我、相信自我、表現(xiàn)自我、欣賞自我成為了可能，使課堂教學(xué)充滿了生命的活力。

3. 就教學(xué)的有序性而言，教學(xué)過(guò)程清晰地表現(xiàn)為“一步一步地向前走”，即比較理性地向前推進(jìn)；教學(xué)的具體內(nèi)容構(gòu)成完整的板塊，即“一塊一塊地來(lái)落實(shí)”。將全課的教學(xué)板塊連綴起來(lái)看，它呈現(xiàn)出一種板塊層進(jìn)式的教學(xué)造型，一般一課2至3個(gè)板塊，不宜過(guò)多。

4. 由于教學(xué)中的每一個(gè)板塊都著眼于解決教學(xué)內(nèi)容的某一角度、某一側(cè)面的問(wèn)題，于是每個(gè)板塊就是一種半獨(dú)立的“小課”或者“微型課”，它要求教師精心地研讀教材，優(yōu)化、整合課文內(nèi)容，提煉出教學(xué)的內(nèi)容板塊，從而有力地提高教師處理教材、設(shè)計(jì)方案的水平。

5. 教學(xué)中板塊組合的形態(tài)、形式非常豐富，可以充分地表現(xiàn)教師設(shè)計(jì)教學(xué)的技藝、創(chuàng)新意識(shí)與審美意識(shí)。由于板塊內(nèi)涵的本質(zhì)內(nèi)容是整合教學(xué)資料與安排課堂活動(dòng)，所以它可以用于多種文體或多種課型的教學(xué)之中。

二、 板塊教學(xué)之板塊設(shè)定

如何科學(xué)有效地制定板塊，是板塊教學(xué)的核心問(wèn)題。制定板塊時(shí)，應(yīng)該依據(jù)文體、學(xué)段、語(yǔ)體等情況綜合考慮，下面就以文體為例，綜合學(xué)段和文本的具體特點(diǎn)談板塊的設(shè)定。

1. 寫(xiě)景狀物類(lèi)文章的教學(xué)。例如《莫高窟》一課的教學(xué)板塊設(shè)計(jì)：①讀美文：速讀課文，朗讀課文，理解文意，理解文思。②集美詞：請(qǐng)同學(xué)們?nèi)Τ鑫闹械暮迷~、雅詞，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自讀提示的要求和自己的愛(ài)好積累詞語(yǔ)，抄寫(xiě)在筆記本上。③學(xué)美句：師生找出課文中的一些句式，請(qǐng)同學(xué)們自由學(xué)用一兩種句式。④背美段：教師指出這一課的抒情段寫(xiě)得特別好，要求每位同學(xué)背誦一至二段。又如《青海高原一株柳》一文的教學(xué)，教師可從三個(gè)板塊進(jìn)行：①扣詞入文，感受高原環(huán)境惡劣；②品詞析句，體會(huì)青海高原一株柳的精神；③言意兼得，抒發(fā)內(nèi)心感悟。教學(xué)內(nèi)容清晰明了，教學(xué)過(guò)程清新自然，環(huán)節(jié)之間層層推進(jìn)。學(xué)生在這樣的課堂中，不僅有知識(shí)的獲得、情智的提升，更有自主的體驗(yàn)、合作的愉悅。

2. 寫(xiě)人敘事類(lèi)文章的教學(xué)。例如《姥姥的剪紙》一課的教學(xué)板塊設(shè)計(jì)：①扣題入文，感受技藝之“神”，姥姥之“心”；②品詞析句，體會(huì)祖孫之“情”，鄰里之“誼”；③言意兼得，抒發(fā)感激之“意”，懷念之“情”。整節(jié)課生動(dòng)、傳情、詩(shī)意。課堂上學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，他們充分地展示自我。教師以“情”為紐帶，喚起學(xué)生親近文本、接觸言語(yǔ)，讓課文的情感既感染教師又感染學(xué)生，形成一個(gè)流動(dòng)著熱烈、濃郁的情感場(chǎng)。

3. 說(shuō)理性文章的教學(xué)。例如《學(xué)與問(wèn)》是一篇說(shuō)明事理性的文章，全文按“擺出觀點(diǎn)——列據(jù)析理

——總結(jié)提升”的結(jié)構(gòu)展開(kāi)描述，圍繞“勤學(xué)好問(wèn)”這一中心觀點(diǎn)，列舉了哥白尼和沈括兩位大學(xué)者的例子，循序漸進(jìn)地向?qū)W生明確地?cái)[出做學(xué)問(wèn)要從“好問(wèn)”開(kāi)始，并且要把勤學(xué)好問(wèn)同觀察思考結(jié)合起來(lái)，才能求得真知。根據(jù)說(shuō)理性課文的特點(diǎn)以及六年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，制定了以下的三個(gè)板塊：①速讀課文——明理；②品讀課文——明例；③內(nèi)化課文——說(shuō)理。教者從內(nèi)容和寫(xiě)法兩個(gè)方面入手，解決“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”兩個(gè)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)人文性與工具性的高度統(tǒng)一。在板塊教學(xué)的引領(lǐng)下，注重課文段與段之間的聯(lián)系，讀悟、讀說(shuō)、讀寫(xiě)相結(jié)合，努力簡(jiǎn)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

4. 韻文類(lèi)文章的教學(xué)。例如，《清平樂(lè)·村居》這首宋詞，以極其簡(jiǎn)練、形象的語(yǔ)言生動(dòng)地描繪了一幅幅色彩明麗、動(dòng)靜相宜的畫(huà)面，詞的韻律之美、意境之美、情感之美與詞人的妙筆融為一體。教者在備課時(shí)將教學(xué)過(guò)程設(shè)定為以下三個(gè)教學(xué)板塊：①巧解“媚”字，入境；②暢說(shuō)“美”話，入情；③體悟“醉”情，入心。韻文教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)的一個(gè)重要方法就是“誦讀”。通過(guò)反復(fù)朗讀吟誦，有助于體會(huì)感情，進(jìn)入意境，使學(xué)生感受韻文語(yǔ)言的音樂(lè)美，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的意蘊(yùn)美。

三、 板塊教學(xué)需厘清的兩個(gè)關(guān)系

1. 板塊教學(xué)與目標(biāo)的關(guān)系。課堂教學(xué)目標(biāo)，其實(shí)就是課堂教學(xué)的支點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)定位，就是確定課堂訓(xùn)練目標(biāo)，是教學(xué)活動(dòng)的核心和靈魂，統(tǒng)率著教學(xué)的全過(guò)程，影響著課堂教學(xué)效果。《青海高原一株柳》是一篇比較長(zhǎng)的文章，一位教師從教材的核心價(jià)值處入手，抓住青海高原惡劣生存環(huán)境、一株柳神奇生長(zhǎng)歷程、這株柳所體現(xiàn)的精神品質(zhì)這三點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)，由此設(shè)定教學(xué)板塊：扣詞入文，感受高原惡劣；品詞析句，體會(huì)柳樹(shù)精神；言意兼得，抒發(fā)內(nèi)心感悟。

2. 板塊教學(xué)與教師主導(dǎo)的關(guān)系。板塊教學(xué)更重視教師的主導(dǎo)作用，考慮更多的是學(xué)生的學(xué)習(xí)和需要，即“以學(xué)定教”。課堂交流中，學(xué)生的發(fā)言常常會(huì)有這樣的狀態(tài)，或內(nèi)容蕪雜，重點(diǎn)不清，或說(shuō)了不少，不得要領(lǐng)，或還缺一點(diǎn)點(diǎn)……這種情況下，教師的“點(diǎn)睛”十分必要，或作概括，或提出要點(diǎn)，或補(bǔ)上重要內(nèi)容。對(duì)學(xué)生的發(fā)言，教師也必須隨時(shí)做出評(píng)價(jià)，或矯正，或激勵(lì)，或小結(jié)。

（作者單位：南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校

仙林分校）