讓詞語在兒童的心靈世界里鮮活站立

盛馮慧+李勤

【教學設計】

一、 聯系生活事例，理解“做工”

1. 雙手會干什么呢？請小朋友看圖。（出示課文插圖）圖上的小朋友用自己能干的小手在干什么？（指名說。教師隨機點評：小朋友用自己能干的雙手，為世界增添了一抹綠色；小朋友的手在電腦鍵盤上上下飛舞，多靈活啊；靈巧的雙手翻動書頁，一本精彩的圖書一頁頁看完了；雙手拍皮球，一下一下又一下，小皮球蹦得多歡啊……）

2. 老師知道，我們小朋友的手也特別能干，誰來說說你的手能干什么？

3. 我們小朋友的手都這么能干，大人的手就更了不起啦，大人的手能干什么呀？

4. 是呀，像這樣用手來做事情就叫“做工”。（板書：做工）

二、 喚醒生活體驗，理解“思考”

1. 我們的雙手在做工時，我們的另一個寶貝——大腦又在干什么呢？（根據學生回答，板書：思考）

2. 什么叫“思考”呢？

3. 思考就是動腦筋、想問題、想辦法。比如說，你在畫畫的時候，大腦會想；你在做手工的時候，大腦會想。你還在什么時候，思考過什么問題呢？

4. （指導朗讀）原來我們的雙手和大腦有這么大的作用，怪不得是人的兩個寶呢！誰來讀好這句話？讓大家都聽明白這句話的意思。（指名讀，齊讀）

三、 引入生活實踐，理解“創造”

過渡：雙手和大腦本領這么大，那該怎樣用好它們呢？一起讀。（出示句子：用手又用腦，才能有創造。）

1. 光用手不用腦，事情做不好；同樣，光用腦不動手，事情也辦不成。只有用手又用腦，才能有創造。

2. 社會上，各行各業的叔叔阿姨們都是用手又用腦，完成自己的工作，給人們的生活帶來了方便。一起來看——（PPT出示廚師、建筑工人、醫生、農民、裁縫等職業的工作場景）

誰來用這樣的句式夸夸他們，你可以看著圖說，也可以說說自己想到的。（PPT出示句式： 用手又用腦，會 。）

3. 老師知道，我們小朋友也都是善于用手又用腦的，是不是呀？

老師課前發給大家一張白紙，要大家用手又用腦，想辦法把它變成一樣作品。快拿出來讓大家看看，你都把它變成了什么？你這個是什么呀？你是怎么做出來的？（你可以說，我用手又用腦，會怎么樣？）

4. 小朋友真了不起，我們高年級的大哥哥大姐姐們，也用紙做出了很多有趣的東西，想看看嗎？（課件出示相關剪紙、折紙、繪畫等作品）

5. 你們看，一張小小的白紙，經過我們用手又用腦，居然變成了這么多精彩的作品，這些本來沒有的東西被我們做了出來，這就叫——創造。（板書：創造）

6. 小朋友現在是小創造，大人可有大創造！你們看：（課件出示相關圖片并描述）蛟龍號潛水艇深入大海，神舟七號飛入了太空，東方明珠電視塔是亞洲第一的高塔，在高鐵鐵軌上，運行的火車速度都已經超出了飛機起飛時的速度。這些呀，都是人們用手又用腦才創造出來的，所以說，只有——（引讀：用手又用腦，才能有創造。）

【評析】

詞語，是構成文章的基本單位。詞語教學，是語文教學不可忽略的組成部分。尤其是在小學低年級，詞語教學更應占有重中之重的位置。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中早就指出：在低年級，從教學的最初步起，知識的最重要的因素就是詞，更確切地說，就是詞里面所反映的現實的周圍世界；兒童在知識的梯子上攀登時，使他邁出最初的、也是最寬闊步伐的，就是通過詞來認識世界。但是，這里的‘詞不是機械的符號，不是冷冰冰的概念，不是‘不動的‘死的行裝，‘詞語只有在獲得了感性的個人涵義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細胞。”（維果茨基語）因此，詞語教學最大的忌諱便是機械識記，機械操練，唯有建立詞語與學生精神領域廣泛而緊密的聯系，唯有讓詞在兒童的意識里活起來，歡蹦亂跳起來，它才能真正成為學生個體生命的一部分。

《人有兩個寶》系蘇教版小學語文一年級上冊的第一篇課文，是根據陶行知先生《手腦相長歌》改寫的一首兒歌。全文共六行三句話：“人有兩個寶，雙手和大腦。雙手會做工，

大腦會思考。用手又用腦，才能有創造。”其中，“做工”“思考”和“創造”是本課的關鍵詞語。如何讓這些詞語在兒童的心靈世界里鮮活站立？本課設計以下幾點值得我們借鑒：

1. 喚醒經驗，還原詞語豐富的畫面性。

詞語不是一個靜止的符號，詞語總是和現實生活中的具體事物或畫面緊緊相連。喚醒學生的生活經驗，還原詞語豐富的畫面性，能一下子拉近詞語與學生的心理距離，使原本平面、靜止的文字迅速變得熟悉、可親起來。本課例中對“做工”一詞的教學，讓學生借助畫面及生活回憶，說說小朋友、自己以及大人的手分別能干些什么，三個層層遞進的環節無痕地將“做工”一詞具象化，既讓學生水到渠成地理解了“做工”的詞義，又讓學生對“雙手”的作用有了清晰的認識。

2. 喚醒體驗，還原詞語切己的情感性。

“詞語有溫度，字詞知冷暖”，是對詞語具有情感性這一特點的生動描述。詞語的學習如果只是以詞解詞，讓學生記住一個與己無關的概念，那么這個詞語在學生心中一定是了無生機的，它只是心靈之樹旁一片枯萎的葉子，心理機器旁一個孤零零的生了銹的零件。但如果能將詞語與學生的體驗勾連，能讓學生在熟悉的生活情境中解說詞語、運用詞語，那么這個詞語的生命力馬上就被激活了。上述課例中，對“思考”一詞的教學處理就很好地體現了這一點——什么叫“思考”呢？在學生回答的基礎上，老師并沒有滿足于給出一個標準答案，而是進一步啟發引導：“對了，思考就是動腦筋、想問題、想辦法。比如說，你在畫畫的時候，大腦會想 ；你在做手工的時候，大腦會想 。你還在什么時候思考過什么問題呢？”學生在這樣的情境思考和表達交流中，“思考”的體驗被一遍遍喚醒和強化，“思考”一詞也帶著學生各自切己的情感體驗，自然而然進入了學生的心靈詞匯庫。

3. 動手實踐，還原詞語活躍的思維性。

“創造”一詞對入學不久的一年級學生而言，是空洞而抽象的。如何架設詞語與學生思維之間的橋梁，讓理性抽象的詞語依然能在學生心頭綻放生動、形象的花朵？本課教學中第三板塊的設計可謂匠心獨運——看著PPT場景，讓學生用“ 用手又用腦，會 。”的句式夸夸各行各業的叔叔阿姨們。這里的說和夸是為“創造”蓄勢；“我們小朋友也是善于用手又用腦的”，讓學生將各自的白紙做成各種作品，并展示和描述自己的成果，是讓學生親歷并彰顯“創造”，激發學生的創造感和成就感；讓學生欣賞高年級大哥哥大姐姐的剪紙、折紙或繪畫作品，是對學生思維力、創造力的拓展與提升；最后，由小朋友的小創造到大人的大創造，由日常生活中的創造到科學技術等領域的創造圖片展示和深情描述，則將“創造”的內涵進一步引向深入。在學生的一聲聲驚嘆中，學生的雙眼與心靈都被點亮了。“創造”一詞，就這樣潤物細無聲地進入了學生的心靈，而且經久難忘！

（盛馮慧，無錫市教學能手、無錫市洛社中心小學教師；

李勤，江蘇省特級教師、江蘇省人民教育家培養對象、無錫市洛社中心小學副校長）