《天上的街市》教學實錄與評析

趙海燕

師：同學們，今天我們一起研讀我國著名詩人郭沫若先生的一首抒情短詩《天上的街市》。（板書課題）

師：首先請大家根據活動單提示閱讀課文，熟悉注釋。投影：

活動一：1. 自由朗讀，組內互助，讀順詩句。

2. 閱讀課文下面的注釋①，了解作家作品。

學生開始自由朗讀課文，默讀書下注釋①，用筆圈畫重要內容，然后各組學生在組長帶領下分別進行合作朗讀練習。

【評析】以活動單為媒介引導學生開展學習活動，是“活動單導學”語文課堂最顯性的特征之一，活動單內容之外，教師盡量不講或少講，將寶貴的時間留給學生。

師：都讀完了。有沒有不會讀的字詞？

生：沒有。

師：（板書“縹緲”）誰來注一下音？

（眾生舉手，一人搶著上黑板注音，同時講解“縹緲”，請大家注意文章中“縹緲”的偏旁，不能寫成“漂緲”。）

師：很好！哪一組來展示一下你們的朗讀？（一組展示朗讀）

師：讀得不錯，下面請大家根據助學提示再讀課文，分別標出詩歌中運用了聯想和想象的內容，聯系課文內容說說天上的街市有什么特點。投影：

活動二：根據助學提示再讀課文，分別標出詩歌中運用了聯想和想象的內容，然后用恰當的詞語概括：在詩人的筆下，天上的街市具有怎樣的特點？

助學提示——

聯想：由某人、某事物而想起其他相關的人或事物。

想象：憑借已有的記憶材料進行加工組合而創造出新的形象。

（學生根據提示，自主研讀課文并批注后小組交流）

【評析】提供必要的“助學提示”，幫助學生“跳一跳，夠得到”，在最近發展區實現新的認知建構。

師：好了嗎？詩歌中哪里有聯想呢？

生：第1段，由街燈聯想到明星，再由天上的明星聯想到街燈。

生：我想補充一下，這里不但有聯想，而且有互喻，把街燈比作明星，把明星比作街燈，構成了一幅美妙的畫面。

師：街燈和明星融為一體了，駐足這樣的街頭，怎能不讓詩人產生無盡的遐想呢！那么，詩人又產生了哪些具體的想象呢？

生：想到了天上有美麗的街市。

生：街市上的物品。

生：天河。還有牛郎織女幸福的生活。

生：還有將那朵流星想象成是牛郎織女提著燈籠在走。

師：多么美麗的街市啊，讓我們再來感受一下，齊讀第2～4段。

師：我們能不能結合課文，說說天上的街市有何特點呢？

生：天上的街市物品琳瑯滿目。（師板書：物品豐富）

生：從“牛郎織女騎著牛兒來往”，可以知道天上生活的無拘無束。

生：夢幻。

生：第1段看出天上街市的亮麗。

生：天上的牛郎織女過著幸福美滿的生活。

生：從最后兩段看出天上街市是自由、舒適、幸福浪漫的。（師板書：自由幸福）

生：還是詩情畫意的。

師：（指著課件）天上的街市物品豐富和人們自由幸福的美好，源自詩人豐富的想象。讓我們也展開想象的翅膀，自選一段根據課文展開合理的想象，用散文化的語言，描述一下天上街市的美好景象，好嗎？投影：

活動三：跳讀課文，自選一段根據課文展開合理的想象，

用散文化的語言描述天上街市的美好景象。

（助學參考：可以借助“天上的街市好美啊，美就美在 ，你看 ”的句式，展開描繪，也可以自主描繪。）

（先小組交流，再全班交流）

【評析】活動設計一般由兩部分組成，一是學習目標，二是活動方案。“活動單導學”實施伊始，活動方法及過程安排應盡量詳細并具可操作性，待學生完全自能自主后可逐步簡略，由學生根據自身實際自主確定。

師：好，同學們，哪一組先來展示一下？

生1：天上的街市好美啊，美就美在天上的珍奇。

生2：你看，那婉轉悠揚的笛聲使你陶醉其中；

生3：那冰雕玉琢的廣玉蘭使你賞心悅目；

生4：那芳香四溢的瓊漿使你飄飄欲仙。

生：我幫他們組補充一下。我想天上的街市還有薄

如蟬翼的素紗衣；美味可口的桂花釀；日行千里的赤兔馬；美麗華貴的水晶鞋和玲瓏剔透的九龍杯。

師：好美呀！你能不能把這種美好的意境讀出來呢？（生聲情并茂朗讀第2段）

師：你的朗讀把老師也帶進美麗的街市了。

生：我們這一組還有補充，我們想到講臺上去說。（學生走到講臺前小組展示）

組齊：在那紫水晶的櫥窗里，你能發現什么？

生5：有能洗盡一切鉛華浮夢的清晨雨露。

生6：有能穿越時空的冰清玉枕。

生7：有日行萬里的駿馬。

生8：有千年不敗的睡蓮。

組齊：還有那用晚霞染上的五彩之翼。

師：想象很豐富，但是我發覺同學們都在說街市上的物品，天上的街市除了物品還有牛郎織女的生活啊，有沒有哪一組想象描述天上人們的生活的？

生9：（伴隨著手勢等體態語）閉了眼，遙想那美麗的夜空中，必定有那繁華亮麗的街市。

生10：清爽的空氣和著花兒的芬芳在空中醞釀。

生11：（抒情地）一瓣瓣載著愛的花，伴他們走過相守之夜。一縷縷微風吹拂，傳遞著愛的輕言細語；每一顆流星劃過，都是對愛的祝福。（全班鼓掌）

生12：此刻，我就站在如水的月華下，閉著眼睛感受著幸福的味道：繁星閃爍的天際，牛郎織女款款沿著天河散步，煙霧彌漫，朦朧住他們的腳步。風乍起，吹皺一池春水。坐在河邊的石凳上憑軒聽雨，枝頭的花兒耐不住寂寞，隨風而落……

生13：我幻想著，陶醉著，幸福著……（全班鼓掌）

師：真是太好了！你們看，他們還引用了古詩詞里的句子：“風乍起，吹皺一池春水”，天街的風景真是如詩如畫啊！

生14：天上的街市好美啊，美就美在牛郎織女的幸福生活。你看——

生15：彩虹橋上有他們手挽手，走過后留下幸福的腳印。

生16：流星劃過的痕跡是他們彼此恩愛的印記。

生14：你聽——風鈴在為他們浪漫的愛情故事奏出感人肺腑的篇章。

生17：喜鵲為他們唱出婉轉悠揚的樂曲，

生18：當目光相遇的那一刻，已碰擦出浪漫而自由的愛情火花。

生19：天上的一切都被愛所籠罩著。

組齊：溫馨得像一抹甜甜的微笑。

【評析】在教學目標和活動單的引領下，讓學生自主研讀、碰撞生成、合作展示。學生自信的展示中將語文的魅力和生命的活力演繹得淋漓盡致，美不勝收。給學生一片自由翱翔的天空，其迸發出的巨大智慧能量常常出乎我們的意料。

師：天上的街市真美，同學們的想象和精彩演繹更美。我們一起將全詩朗讀一下，好嗎？（全班齊讀）

師：多么幸福的牛郎織女啊！可民間傳說中牛郎織女的故事大家聽說過嗎？誰能用簡潔的語言把這個故事講給大家聽聽呢？

生：天上的仙女愛上了人間的牛郎，他們在一起生活得很幸福。可是，這件事被王母娘娘知道了，她非常生氣，用發簪劃出一條銀河把牛郎織女分開了。于是，牛郎和織女只能隔河相望，每年只在七夕相會一次。

師：說得真好！同學們，民間傳說中的悲慘結局到了詩人的筆下為什么竟是如此美好呢？（學生沉思片刻后）還是讓我們一起走進詩人當時所處的時代和他的心靈世界吧。（投影出示背景）

【評析】創設情境，幫助學生實現與作者超越時空的心靈對話，一點一點靠近作者的內心世界，從而觸摸到了作者的思想感情，使學生獲得更深層次的情感熏陶與審美體驗。這樣，既符合閱讀教學的規律，同時也符合了學生的認知規律，有效地解決了本節課中的重點、難點。讓學生真正地體會到了作者心中的痛苦、彷徨、信念、執著追求美好未來的感情。文出心聲，只有融入到文字構筑的世界，才能與作者靠得更近。

師：同學們，詩言志，優秀的文學作品總是作者最真實的思想感情的自然流露。這首詩抒發了詩人怎樣的思想感情呢？請大家交流討論一下。

生：對現實黑暗的不滿。

生：有對美好生活的向往。（師板書：向往）

生：還有堅定的信心。

師：這種信心你從文章哪里看出來？（生看書思考）

師：有一個詞反復出現，哪個詞？

生：（紛紛地）定然。

師：能從詩歌中找到表達作者堅定信念的句子嗎？

生：定然有美麗的街市。

生：定然是世上沒有的珍奇。

生：定然是不甚寬廣。

生：定能夠騎著牛兒來往。

生：定然在天街閑游。

師：非常正確。（板書：信心）能不能在組內嘗試著把

課例展臺

這種對美好生活的向往和堅定信念的句子讀一讀呢？（學生在組內表情朗讀）

師：“是他們提著燈籠在走！”多么美好的想象，多么浪漫的情景啊！同學們，假如你就是當時的郭沫若。漫漫長夜中，你在苦悶中彷徨、掙扎。于是，你堅信光明的世界一定會到來，幸福的生活一定會到來！來，讓我們用小組合作的方式，演繹詩人這種美好的向往和堅定的信念，好嗎？投影：

活動四：合作朗讀，注意讀出詩人對美好未來的無限向往和堅定信念。

（小組明確合作朗讀的方式，組內嘗試有感情地誦讀后全班展示）

【評析】多種形式的誦讀，以讀代講，以讀啟思，以讀領悟。課堂上，教師要重視引導學生對語言文字進行積極主動的感受體悟，與言語對象發生情感共鳴，體味其中的獨特之處，才能準確引導學生讀出自己的情感體驗。

師：同學們，“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明。”生活在亂世中的詩人，用他心靈的眼睛追求光明、自由和幸福，表達對美好生活的向往和追求。如今，詩人當時的追求已經成為現實，同學們，讓我們帶著一份美好的憧憬和期盼去開拓更美好的未來吧！（長時間的鼓掌）

【總評】本課以活動單為主要媒介，引領學生以自主、合作、探究的方式學語文、用語文。在教師的引導下，學生在積極主動地參與教學活動過程中，以自己的經驗和知識為基礎，經過積極的探索和發現、親身的體驗與實踐，樂此不疲、激情洋溢地徜徉于閱讀感知和理解體驗的精神家園，獲得語文能力的同時，更獲得精神的提升與文學的審美體驗。教學中開放式學習情境的創設，多元化互動氛圍的營造，以及學生在自主學習、展示過程中所表現出來的那種自信、主動和飄逸于課堂上空的青春活力、創造熱情，無不昭示著“活動單導學”語文課堂的無限魅力。

（作者單位：如皋市實驗初中）