讓有效閱讀引領學生積累作文素材

韓玉秀

現在有些學生課外閱讀量也不少，但是寫作文時還是一籌莫展。究其原因，學生讀得零散、盲目，不是真正有效地閱讀，所以對寫作的幫助不大。語文教科書是教育專家們根據學生的年齡發展階段和心理發展特點精心編選的，里面的課文都是寫作的典范。教師要充分利用好教科書，選取某一方面具有代表性的作品進行分析，在這個過程中傳授學生有效閱讀的方法和技巧。學生一旦學會如何分析作品的語言、細節、選材和結構，逐步學會真正有效地閱讀，積累寫作素材就不再是難事。

一、語言就像文章的外衣

俗話說：“人靠衣衫，馬靠鞍。”文章也是如此。一篇生動的文章也需要優美的語言來裝扮。朱自清的《春》在遣詞造句方面就很有表現力，是學習和借鑒的范文。如“鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，跟輕風流水應和著。”其中“繁花嫩葉”“清脆”“宛轉”“輕風流水”一些形象詞語的運用，既真切地表現了事物的特征，又給人視覺和聽覺上美的享受，為人們展示了一幅繪聲繪色的早春圖；“呼朋引伴”“賣弄”“應和”擬人修辭的運用，又生動形象地寫出了鳥兒們的歡快、忙碌，一幅百鳥鬧春的圖畫躍然紙上。老舍的《濟南的冬天》中“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒，這是不是個理想的境界？”“曬”“睡”“醒”以擬人手法烘托出舒適溫暖的溫馨意境，一個“溫暖安適”的“理想境界”。“最妙的是下點小雪呀。……這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”“山的肌膚”生動形象地寫出了山體那美麗的風姿；“這件花衣好像被風兒吹動”，多么飄逸而令人神往的畫面；“害了羞”的情態，以及“粉色”容顏，恰似溫柔多情的少女，進一步突出“妙”的特點。當然，教科書里不乏用詞生動、語句精美的文章，教師如果能正確地引導學生理解、積累和運用，學生將受益匪淺。

二、細節描寫猶如文章的眼睛“眼睛是心靈的窗戶。”細節描寫猶如文章的眼睛，一雙明亮的眼睛會為文章增添不少神韻。細節描寫包括外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態描寫、環境描寫等。要根據文章的需要恰當地選取不同的描寫手法。如魯迅的《故鄉》中對少年閏土的外貌描寫：“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”“紫色的圓臉”說明孩子健康結實；“頭戴一頂小氈帽”表現他裝扮可愛；“頸上套一個明晃晃的銀項圈”，可見他得到家人的疼愛。老年閏土“他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅……他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手里提著一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。”“灰黃”是營養不良的表現；“很深的皺紋”凸顯老態；“破氈帽”“極薄的棉衣”“渾身瑟索著”都表明了他生活的窮困艱難；手“像是松樹皮了”說明他從事粗重的體力勞動。外貌描寫要抓住人物的特征，準確形象是外貌描寫的要領。“準確”即不失真，符合人物的年齡、身份、生活環境等條件；不準確的描寫猶如龍頭畫上鼠眼。“形象”即具有表現力，在準確的基礎上繪之以神韻。恰當的細節描寫會為文章增光添色，起到畫龍點睛的效果。在進行教學時，教師要指導學生掌握細節描寫的方法和要領，加強學生進行細節描寫的練習。久而久之，學生的作文也會擁有一雙明亮的眼睛。

三、材料好似文章的血肉

如果說主題是文章的靈魂，那么材料就是文章的血肉，選材必須緊緊圍繞主題，服務于主題。平時，在作文的選材上要做到恰當、真實、典型、新穎。所謂“恰當”，就是選材要依據主題的需要準確表達中心，它是寫好作文的基礎。有些學生在作文時，只顧著寫自己熟悉或擅長的事件，結果是主題與材料牛頭不對馬嘴，導致作文跑題。所謂“真實”，并不一定非得把自己親身經歷、親耳所聞的事情，一成不變地寫出來，而是要求對所選擇和運用的材料加工整理，使其符合客觀實際，能夠正確反映生活和事物的本質。在實際的作文過程中，許多學生覺得自己的生活太枯燥單調，沒什么可寫，他們要么胡亂編造，要么借用作文選上的材料，拾人牙慧，人云亦云，以此來應付作文。所謂“典型”，就是所選的材料能夠深刻地揭示事物的本質，具有普遍的代表性和強大的說服力，能有力地表現主題。所謂“新穎”，就是材料不落俗套，尋幽探微，巧出新意，或是材料緊跟時代步伐，或是老材料新角度，這樣的文章往往給人耳目一新的感覺。朱自清的《背影》表現的是父親對兒子的疼愛和兒子對父親的思念。這是人間至真的親情，這種真摯深厚的親情打動了無數讀者的心。材料選的是父親送兒子上火車、給兒子買橘子，寫的是很普通的事情，用的是尋常的字眼，這體現了選材的真實性。一般的人物描寫，大多會從正面著筆來進行外貌描寫，而《背影》卻另辟蹊徑，選擇了背面的特定角度，以飽含深情的筆觸，用心抒寫父親的背影，獨特新穎，令人拍案叫絕。魯迅先生的《從百草園到三味書屋》為了表現兒童的快樂生活，作者選取了百草園（童年的樂園）和三味書屋（少年時的私塾）的生活來寫。再圍繞“百草園那時是我的樂園”選取碧綠的菜畦、光滑的石井欄、高大的皂莢樹等美麗的景致，拔何首烏、按斑蝥等有趣的游戲，品嘗美味的覆盆子和桑椹，回憶動人的傳說——美女蛇的故事，以及聽油蛉們低唱、蟋蟀們彈琴等，從多個角度、多個層次的景物來描寫。讀者仿佛身臨其境、樂在其中。三味書屋部分，寫了讓幼年的“我”感到新奇的陳設、后園的游戲、先生和學生讀書的情景，以及趁先生讀書入迷時游戲的趣事，師生各得其樂。全文從多個角度選取了兒童眼中的許多樂事，使文章內容充實，主題突出。真實的經歷，真切的感受，符合人物的身份和年齡特點以及當時的社會背景，真切地突出了主題——童趣和歡樂。選材既恰當又真實典型。主題是文章的靈魂，材料是文章的血肉，材料要緊緊圍繞主題展開，所以選材的恰當與否直接決定了一篇文章質量的高低。學生如果通過課內閱讀學習選材的方法，再通過課外閱讀積累一定的材料數量，一定能寫出一篇有血有肉的文章。

四、謀篇布局就是文章的骨架

唯有結實勻稱才能讓語言、細節和材料有所依附。如何開頭，如何結尾，如何過渡，如何安排順序，如何安排詳略，這都要根據文章的內容和體裁來決定。如《我的老師》：“最使我難忘的，是我小學時候的女教師蔡蕓芝先生。”采用了開門見山式的開頭，既點了題，又引起了下文，簡單明了。《羚羊木雕》：“‘那只羚羊哪兒去了？媽媽突然問我。”從問話寫起，氣氛緊張，吸引讀者。《我的早年生活》：“每個人都是昆蟲，但我確信，我是一個螢火蟲。”比喻新奇，新穎獨特。《我的叔叔于勒》按照“盼于勒—贊于勒—見于勒—躲于勒”的順敘組織結構；《背影》采取“開篇點題—回憶往事—別后思念”的倒敘結構；《故鄉》中，“我”和母親談到閏土時，插入少年閏土和“我”的友誼片斷，運用了插敘。教科書中每篇文章都或多或少地為學生做出了謀篇布局的范例。只要學生多讀、多感、多悟，加上教師的適當點撥，他們就能明白其中的奧妙。作文前思路清晰了，學生作文時就不會感到無從下手了。

學以致用，“學”是“用”的基礎。教科書中的范文就是基礎的基礎，是寫作素材的典范。學生在課堂上如果把這些都理解、消化并掌握，再把積累素材的方法運用到課外的閱讀中，把盲目、零散、自由的閱讀變為真正有效的閱讀，就會從中汲取更多寫作的養料，積累更豐富的寫作素材。久而久之，學生的作文也能做到語言生動、內容充實、結構精巧，自然能寫出有血有肉有骨的文章。

（責任編輯 陳劍平）