提高初中思品作業有效性的探索與思考

趙福生

初中思品教學中，免不了給學生布置一些家庭作業。不少老師應該都遇到過這些情況：學生作業總是不能按時交上來，有些學生純屬應付了事，有些膽大的學生干脆不交。這讓我們產生了不少的煩惱。其實，如果我們能夠調動學生做思品作業的積極性，讓學生愛上做思品作業，那我們的煩惱就不攻自破了。

一、思品作業要符合初中生的心智特點，作業形式要呈現出多樣化

對于思品課中的記憶作業，我們布置時應避免單一、籠統的形式。我們可以將確實需要學生記憶的內容通過填空的形式，讓學生有針對性地記憶，還可以開展課堂競賽。除此之外，我們還可以采用知識樹或知識圖表等方法，讓學生自主理清、整合教材內容。如我們要求學生分組分工將蘇人版九年級思品教材的內容整理成道德、法律、社會三大板塊內容，社會板塊又分別整合成政治、經濟、文化、生態等內容，整合的形式要避免單一枯燥的文字，而是要求學生搜集相應社會熱點新聞的文圖材料。每一則材料都要求學生精心設計一道試題，然后課堂中相互呈現、相互考查、相互釋疑，學生完全自主學習。這樣的作業，調動了學生的積極性，讓學生在了解社會、親近社會的過程中復習了教材的相應內容。

同樣，我們布置的書面作業不能僅僅是讓學生完成資料上的習題，也應該形式多樣，生動活潑，符合青少年的身心發展特點。如在學習了蘇人版九年級“擁護黨的領導”的內容后，筆者給學生布置了一份手工作業：親自動手制作一份手抄報，搜集在中國共產黨的領導下我國在社會主義現代化建設方面所取得的巨大成就和人們衣食住行等生活方式發生的巨大變化，盡量配備圖片與簡短解說詞。結果學生交上來的作業給了筆者很大的驚喜，一份份圖文并茂、語言生動的小報充分體現了學生思維的無限潛能。為了鼓勵學生今后做作業的熱情，我們還爭取到了學校的支持，在學校板報宣傳欄專門開辟了優秀手抄報展覽。這次展覽收到方方面面的一致好評。其實，學生在自主作業過程中的效果和收獲，遠遠超出了我們在課堂上的語言單純說教。這樣的書面作業既讓學生溫習了教材知識，又提高了學生的動手能力，還培養了學生的創造性思維，陶冶了學生的高雅情趣。這樣的作業一定會深受學生喜愛，讓學生樂于完成。

二、思品作業要有針對性，因材施教，盡可能分層作業

在設計作業時，我們應該根據不同學生的知識水平、能力差異、思維特點，給不同的學生布置有針對性的分層作業。如在教學蘇人版九年級《直面挫折》時，筆者呈現了這樣幾句話：有人說，挫折是一筆財富；有人說，挫折是一座高山；也有人說，挫折是風雨后的彩虹。那么，你認為呢？請用你自己喜歡的形式發表自己的觀點，抒寫心靈深處的情懷。可以采用詩歌、歌曲、小品、散文等形式。結果，學生在做作業的過程中自主感悟了挫折的積極和消極影響，而教師需要做的只是將學生的成果加以總結提煉就行了。

如果我們的作業是習題，也應該將作業分為必做題和選做題兩大類，讓學生有自主選擇的余地。必做題一般是基礎性較強的作業，用于學生基礎知識和基本學科能力的訓練，這種題應該是全體學生都必須完成的；選做題一般是能力性較強的“提高題”，學有余力的學生可以選做這部分試題。為了鼓勵學有余力的學生認真做好“選做題”，我們可以采取一些鼓勵性措施，這樣，就能有效避免一些學生“吃不飽”、一些學生“吃不了”的現象了。我們在實際作業中發現，學生在回答思品主觀題時存在的問題偏多，如有的學生寫了很多，其實都是在圍繞一個角度回答；有的學生要點答全了，但缺乏層次性，不標序號；有的學生對材料的理解錯了，從一開始就偏題；有的學生學科語言使用不規范，口語化、隨意性太強。問題最大的是辨析題，學生往往漏談了試題中的合理成分，甚至有些學生胡亂作答。這就要求我們根據學生出現的不同問題進行針對性的訓練，有效提高學生答題能力。

三、思品作業也要及時批改，做出適當評價

當然，學生作業完成后，教師要及時批改，盡量給予評價性、鼓勵性語言，以保護學生做作業的積極性。對于作業中出現的問題，我們在批改的過程中要有效歸類，及時講評，整體問題整體解決，個別問題個別解決。例如，學生在回答“未成年人沉迷網絡問題日益嚴重，應如何有效改變這樣的狀況”這個問題時，基本能夠根據所學知識分析出需要國家（政府）、經營者者、消費者、社會各方面共同努力，營造健康的未成年人成長的環境，但不能對每個角度進行深挖。如國家應完善法律、加強監管、嚴格執法；經營者必須從道德和法律兩個層面規范自身行為；青少年要學會自我保護，自覺抵制不良誘惑……因此，教師要及時點撥，使學生能靈活應用知識，激發求知的欲望。當然，對于個別學生的錯誤，還要有針對性地進行單獨輔導。

（責任編輯袁妮）