用不同符號標示法突破文言閱讀關

黃涌瀾

文言文教學中，識記繁雜的文言知識一直是學生學習的一大難題。在教學中，尋求一種既簡便有效又操作性強的學習方法，勢必要提上議題。這樣，“不同符號標示法”便應運而生了。根據筆者多年的經驗，這種方法能幫助學生輕輕松松突破文言字詞關，進而提高文言文整體閱讀能力。

一、什么是不同符號標示法

這是一套符號標記系統，選擇不同的符號來標示各種文言知識。以人教版必修五《陳情表》為例，具體如下表。

二、如何用不同符號標示法

不同符號標示法在預習、上課、復習、練習各個環節都可以使用。預習時，學生把自己認為重要的各類文言知識用不同符號標示出來，再把自己搞不懂的地方也標示出來，等到上課時，一邊學習一邊補充修改標示符號，條理清楚而且高效實用。這樣，等到學完一篇文言文，各個知識點便一目了然，梳理時可輕松完成。比如要梳理詞類活用知識點，只要把全篇的“△”找到就可以了，準確高效。尤其是在高考復習階段，這種方法的好處更突出，復習文言各個知識點的時候，不需要再重復梳理工作，只要一看課文中的不同符號便都了然于心。不管是復習一篇課文，還是一個單元，甚至是一冊書，都會省時省力，真可謂是事半功倍。筆者曾經做過對比試驗，比如學習《逍遙游》時，甲班采用傳統模式，乙班引進不同符號標示法。試驗結果，乙班僅用兩個課時，測驗成績平均分86分，而甲班用了三個課時，測驗成績平均分僅74分。為進一步驗證這個結果，一周后、一個月后再分別進行兩次測驗，測驗結果如下表。

根據上表，乙班成績明顯高于甲班，而且時間隔得越長，對比越明顯。這充分說明不同符號標示法能有效解決學生識記繁雜的文言知識這一難題，幫助學生輕輕松松突破文言字詞關，進而提高文言文整體閱讀能力。

三、哪些地方還能用不同符號標示法

學以致用，其實在做文言文練習題時，也可以使用這種方法。所不同的是，因為閱讀目的的不同，要合理調整標示的內容。以高考課標卷為例，閱讀材料幾乎都是人物傳記，而這些人物又多是文臣武將。文臣的事跡多以任職地方的時間先后為線索展開敘述，武將的多是以不同戰役為線索展開。那么，根據材料的這些特點，閱讀這類文章時，便可引進不同符號標示法。以2013年全國課標卷Ⅰ為例，具體如下表。

（注：相關人物指皇帝、朋友、同僚或上下級、敵人等。）

如果通讀第一遍時，能把這些有效信息分類標示出來，那么在答題時就會準確迅速地鎖定有效區間，選出正確答案。尤其是對原文有關內容的概括與分析題，學生往往會在一大堆材料中迷失，看一個選項找一遍全文，浪費時間而且正確率很低。如果采用了不同符號標示法，從原文中找符號，既能做對題目又大大節省時間，提高文言文的整體閱讀能力。

推而廣之，文言文閱讀如此，論述類文本、傳記類文本等現代文閱讀亦如此，整個語文閱讀是不是都可以引進不同符號標示法呢？如果靈活遷移，根據文本特點，選擇不同的符號把有效的內容分類標示出來，等到做題時迅速鎖定符號，有效信息瞬間提取出來，難題便迎刃而解，答題既準又快。這樣，學生的語文閱讀水平便能大大提升了。

（責任編輯 陳劍平）

文言文教學中，識記繁雜的文言知識一直是學生學習的一大難題。在教學中，尋求一種既簡便有效又操作性強的學習方法，勢必要提上議題。這樣，“不同符號標示法”便應運而生了。根據筆者多年的經驗，這種方法能幫助學生輕輕松松突破文言字詞關，進而提高文言文整體閱讀能力。

一、什么是不同符號標示法

這是一套符號標記系統，選擇不同的符號來標示各種文言知識。以人教版必修五《陳情表》為例，具體如下表。

二、如何用不同符號標示法

不同符號標示法在預習、上課、復習、練習各個環節都可以使用。預習時，學生把自己認為重要的各類文言知識用不同符號標示出來，再把自己搞不懂的地方也標示出來，等到上課時，一邊學習一邊補充修改標示符號，條理清楚而且高效實用。這樣，等到學完一篇文言文，各個知識點便一目了然，梳理時可輕松完成。比如要梳理詞類活用知識點，只要把全篇的“△”找到就可以了，準確高效。尤其是在高考復習階段，這種方法的好處更突出，復習文言各個知識點的時候，不需要再重復梳理工作，只要一看課文中的不同符號便都了然于心。不管是復習一篇課文，還是一個單元，甚至是一冊書，都會省時省力，真可謂是事半功倍。筆者曾經做過對比試驗，比如學習《逍遙游》時，甲班采用傳統模式，乙班引進不同符號標示法。試驗結果，乙班僅用兩個課時，測驗成績平均分86分，而甲班用了三個課時，測驗成績平均分僅74分。為進一步驗證這個結果，一周后、一個月后再分別進行兩次測驗，測驗結果如下表。

根據上表，乙班成績明顯高于甲班，而且時間隔得越長，對比越明顯。這充分說明不同符號標示法能有效解決學生識記繁雜的文言知識這一難題，幫助學生輕輕松松突破文言字詞關，進而提高文言文整體閱讀能力。

三、哪些地方還能用不同符號標示法

學以致用，其實在做文言文練習題時，也可以使用這種方法。所不同的是，因為閱讀目的的不同，要合理調整標示的內容。以高考課標卷為例，閱讀材料幾乎都是人物傳記，而這些人物又多是文臣武將。文臣的事跡多以任職地方的時間先后為線索展開敘述，武將的多是以不同戰役為線索展開。那么，根據材料的這些特點，閱讀這類文章時，便可引進不同符號標示法。以2013年全國課標卷Ⅰ為例，具體如下表。

（注：相關人物指皇帝、朋友、同僚或上下級、敵人等。）

如果通讀第一遍時，能把這些有效信息分類標示出來，那么在答題時就會準確迅速地鎖定有效區間，選出正確答案。尤其是對原文有關內容的概括與分析題，學生往往會在一大堆材料中迷失，看一個選項找一遍全文，浪費時間而且正確率很低。如果采用了不同符號標示法，從原文中找符號，既能做對題目又大大節省時間，提高文言文的整體閱讀能力。

推而廣之，文言文閱讀如此，論述類文本、傳記類文本等現代文閱讀亦如此，整個語文閱讀是不是都可以引進不同符號標示法呢？如果靈活遷移，根據文本特點，選擇不同的符號把有效的內容分類標示出來，等到做題時迅速鎖定符號，有效信息瞬間提取出來，難題便迎刃而解，答題既準又快。這樣，學生的語文閱讀水平便能大大提升了。

（責任編輯 陳劍平）

文言文教學中，識記繁雜的文言知識一直是學生學習的一大難題。在教學中，尋求一種既簡便有效又操作性強的學習方法，勢必要提上議題。這樣，“不同符號標示法”便應運而生了。根據筆者多年的經驗，這種方法能幫助學生輕輕松松突破文言字詞關，進而提高文言文整體閱讀能力。

一、什么是不同符號標示法

這是一套符號標記系統，選擇不同的符號來標示各種文言知識。以人教版必修五《陳情表》為例，具體如下表。

二、如何用不同符號標示法

不同符號標示法在預習、上課、復習、練習各個環節都可以使用。預習時，學生把自己認為重要的各類文言知識用不同符號標示出來，再把自己搞不懂的地方也標示出來，等到上課時，一邊學習一邊補充修改標示符號，條理清楚而且高效實用。這樣，等到學完一篇文言文，各個知識點便一目了然，梳理時可輕松完成。比如要梳理詞類活用知識點，只要把全篇的“△”找到就可以了，準確高效。尤其是在高考復習階段，這種方法的好處更突出，復習文言各個知識點的時候，不需要再重復梳理工作，只要一看課文中的不同符號便都了然于心。不管是復習一篇課文，還是一個單元，甚至是一冊書，都會省時省力，真可謂是事半功倍。筆者曾經做過對比試驗，比如學習《逍遙游》時，甲班采用傳統模式，乙班引進不同符號標示法。試驗結果，乙班僅用兩個課時，測驗成績平均分86分，而甲班用了三個課時，測驗成績平均分僅74分。為進一步驗證這個結果，一周后、一個月后再分別進行兩次測驗，測驗結果如下表。

根據上表，乙班成績明顯高于甲班，而且時間隔得越長，對比越明顯。這充分說明不同符號標示法能有效解決學生識記繁雜的文言知識這一難題，幫助學生輕輕松松突破文言字詞關，進而提高文言文整體閱讀能力。

三、哪些地方還能用不同符號標示法

學以致用，其實在做文言文練習題時，也可以使用這種方法。所不同的是，因為閱讀目的的不同，要合理調整標示的內容。以高考課標卷為例，閱讀材料幾乎都是人物傳記，而這些人物又多是文臣武將。文臣的事跡多以任職地方的時間先后為線索展開敘述，武將的多是以不同戰役為線索展開。那么，根據材料的這些特點，閱讀這類文章時，便可引進不同符號標示法。以2013年全國課標卷Ⅰ為例，具體如下表。

（注：相關人物指皇帝、朋友、同僚或上下級、敵人等。）

如果通讀第一遍時，能把這些有效信息分類標示出來，那么在答題時就會準確迅速地鎖定有效區間，選出正確答案。尤其是對原文有關內容的概括與分析題，學生往往會在一大堆材料中迷失，看一個選項找一遍全文，浪費時間而且正確率很低。如果采用了不同符號標示法，從原文中找符號，既能做對題目又大大節省時間，提高文言文的整體閱讀能力。

推而廣之，文言文閱讀如此，論述類文本、傳記類文本等現代文閱讀亦如此，整個語文閱讀是不是都可以引進不同符號標示法呢？如果靈活遷移，根據文本特點，選擇不同的符號把有效的內容分類標示出來，等到做題時迅速鎖定符號，有效信息瞬間提取出來，難題便迎刃而解，答題既準又快。這樣，學生的語文閱讀水平便能大大提升了。

（責任編輯 陳劍平）