淺談高三英語臨界生的轉化和提升

葉玉峰

高三階段教師們由于教學任務繁重，精力有限，往往精心輔導優等生，以便在班級中樹立先進；教師往往也比較注重后進生的發展，傾注較多的時間和精力對后進生循循善誘，努力實現全體學生共同進步。而處于中間段的那部分學生在教師的眼里，他們好也不會太好，差也不會太差，因此處于“無人問津”的狀態。但是，在高三階段，這部分學生的潛力一旦被挖掘出來，對提升整體教學質量將起到推動作用，同時也能帶動后進生的進一步發展，從而達到高質高效完成教育教學目的的效果。因此，對于臨界生的有效轉化工作成了高三英語教學的一個重要組成部分。本文就臨界生的確定及臨界生轉化的流程、具體操作方法談個人的看法。

一、臨界生的確定

臨界生的確定一般要結合多次考試的結果進行，絕不能以某一次考試成績作為依據，因為一次考試的偶然性相對較大。在參考考試結果時有必要注意以下三個方面：第一，以正規考試的結果為參照，小型專項訓練或課堂檢測的參考價值不大；第二，注意英語得分在語數外三門總分里所占的相對分值；第三，充分考慮英語試題的特點及難度，從縱向的角度對成績進行比較。

本文中所涉及的臨界生特別指以下這兩類學生：一類是處在二本錄取線邊緣但英語成績不理想的學生；一類是處在一本線邊緣但英語成績不優秀的學生。這兩類學生有一個共同的特點，那就是在各科中英語顯得相對薄弱，影響了總分的大局。這些學生通過自身的努力及教師的有效指導，可以突破“界限”，創造奇跡。做好這兩類臨界生的轉化和提高工作，使他們突破瓶頸，既直接關系到學生的全面發展，又能切實提高整體教學水平，因此，教師們應該清楚轉化和提升臨界生的迫切性和重要性。

二、臨界生轉化流程

1.搜集高一高二歷次大型考試的英語成績，根據一定比例，篩選出到高二下學期末為止英語成績相對薄弱的學生名單。

2.將選定的學生集中起來進行交流，使他們了解目前自己在高三階段所處的位置和現狀，告知他們老師希望幫助他們走出困境的急切心情，引導他們積極配合老師，使他們深切感覺到自己所擁有的優越條件，珍惜并充分利用這種條件。

3.教師通過各種渠道方式了解班級臨界生過去的考試成績及學生的個性特點，研究幫扶辦法。這一點需要教師擁有極大的耐心和細心，同時要善于鉆研，只有這樣才能找到適合每個臨界生的有效措施。

4.對學生提出要求。①每位學生制定近階段內（通常以一個月為參考）通過努力所要達到的目標，以及為達目標所采取的措施。②學生必須每周主動與指導老師當面交流當周學習的感受，在與老師交流的過程中及時解決本周問題。③在學習與生活中遇到困難或感到迷茫時，及時與指導老師交流，要求學會傾訴、學會求助。④每位臨界生每周六進行一次英語遺留問題梳理，并將梳理結果交給老師。

5.跟蹤檢查。在所有臨界生的學習過程中，根據他們的計劃、目標進行跟蹤檢查，確保臨界生定期與老師進行交流，主動找老師解決遺留問題等。

6.經過一個階段的學習后，以市調研考試的成績和試卷答題情況為參考依據，對臨界生的學習情況進行診斷，從而對下階段的輔導與轉化計劃進行調整。

三、臨界生幫扶具體操作

1.建立臨界生個人檔案。教師通過談話，了解臨界生學習狀況，包括考試成績、學習狀態、心理狀態、學科優勢及劣勢，以及此后每一次考試的狀況，分析后給出建議，記錄于檔案中。以檔案記錄的各項變化來確定臨界生幫扶的效果。

2.注重談話交流。教師每周主動找臨界生談話溝通，了解臨界生學科知識薄弱環節，了解他們學習過程中的想法、心理狀態，疏導學習環節，強化學習效果。每次談話須有記錄，及時發現問題，可不定期進行談話互動，也可鼓勵臨界生主動找教師交流。

3.加強學習輔導。教師根據臨界生在英語學科上存在的問題及時給予指導，幫助其梳理知識體系，加強解題技巧訓練，明確考試中的重難點，并就其存在的不足進行有針對性的集中訓練。在此過程中，教師要有實際輔導內容的準備，需以鞏固薄弱學科知識為出發點，講求實效。

4.實施全程監控。教師需根據臨界生不同階段的學習狀態及考試總體實力，針對其所處臨界分數線，及時發現問題，及時調整幫扶方法，進行全程的監控，通過合理的學習安排和輔導使臨界生學習效果達到最佳。

四、臨界生轉化過程中存在的問題

1.有些臨界生在復習過程中毫無進步，反而后退，個別學生退到倒數，成績遠遠低于分數線。這些學生更多的是由于應試心理素質較差造成的，他們好勝心強，極容易受到打擊，無法冷靜面對考試，常常會大腦出現空白，嚴重影響發揮。

2.有些臨界生只要有一次考試進步較大就會停滯不前，認為自己已經很穩定了，滿足于現狀，對老師的提醒充耳不聞，直到下次考試失敗，才會覺醒，再次拼搏，所以成績總是上下起伏，搖擺不定。

3.有些臨界生只依靠教師的幫助，課后自己不花時間，依賴性很強，教師對他們抓得緊，他們的成績就會有所進步，教師稍微放松，他們的成績就會下滑。

4.有些臨界生埋頭于“題海”之中，希望通過不斷地做題提高英語成績，而不愿花必要的時間對基礎知識進行積累梳理，以至于凡是涉及基礎知識的題目失分率很高，從而影響總得分。

出現以上這些現象后，教師一方面要加強對臨界生復習效果的檢測力度，跟他們一起制定短周期快節奏的復習應考計劃；另一方面要更加注重與臨界生的溝通交流，努力糾正他們錯誤的觀念和低效的學習行為習慣，同時加強心理輔導，尤其要促使他們形成良好的應試心理。

總之，學無定法，教也無定法，以上這些方法也許只適用于部分臨界生，而不是全部臨界生。只有對學生的具體個性特點和學習情況了解透徹，根據具體情況采取針對性措施，才有可能取得比較突出的教學效果。作為教師的我們要用發展的眼光看待學生，多一點信任和鼓勵，多一點耐心和指導，充分考慮臨界生的心理和情感特征，找到適當的方法，使其進步，達到預期效果。

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（責任編輯 周侯辰）