構建農村學校初中化學“綠色課堂”的初步探索

楊菊萍

摘要：對構建農村學校初中化學“綠色課堂”進行了初步探索，認為師生關系融洽是實現綠色課堂的前提，優化教學策略是形成綠色課堂的保障，開展實驗探索活動是促進綠色課堂形成的催化劑。

關鍵詞：綠色教育；綠色課堂；師生關系；教學策略；實驗探索

文章編號：1005–6629（2014）6–0025–05 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1 綠色教育與“綠色教育”

綠色教育本意是通過綠化校園，讓學生在享受一片“綠色”的同時，感受生態的重要，體悟生命的意義，進行環境保護和可持續發展教育，培養學生的環境意識，使他們具有相關知識，畢業后能像“綠色的種子”播向社會，為改善人類的居住和生存環境、實現持續發展的“綠色”事業打下基礎。

然而近年來，人們日益關注、呼喚的“綠色教育”與此有所不同。什么是“綠色教育”？這要從應試教育的惡性發展說起：為了應對升學考試競爭，一些學校、一些地方不但強化了應試訓練和知識灌輸，甚至于集中優質資源大辦“超級學校”和復讀班。據媒體報道，在某“名校”，學生從6：00早讀到22：00教室熄燈，中間要上各種課多達13節（不包括早讀），每天只能睡7個多小時，其余時間每一分鐘都被精確計算，半軍事化的封閉式管理使學生沒有自由支配時間；很多學生即使跑操手中都拿著一本書，稍有間隙即爭分奪秒學習；一個學生從高一到高三所做過的卷子，摞起來有2.41米高，學校成了“超級高考工廠”！優質生源的爭奪和資源的嚴重失衡，造成了“一個學校升學率上去，一大片學校跨掉了”的現象……在這種背景下，人們關注教育的方向性、健康性，拓展、深化原先的綠色教育理念，形成了新的“綠色教育”理念。

按照新的理念，所謂“綠色教育”，就是摒棄片面發展的應試追求，以人為本，建立民主、平等、和諧的環境，促進學生知識技能、過程方法、態度情感價值觀，以及個性特長、創新精神與實踐能力的健康、和諧、全面發展，讓每一個學生在突出個性的基礎上激起發展的欲望，實現全面發展、最佳發展、可持續發展。“綠色教育”就是要正確處理、協調、發展教師主導與學生主體的關系，重視利用非智力因素，在完成教學任務的過程中實施育人。“綠色教育”堅決反對育人目標的千篇一律、格式化，積極倡導人才標準的多元化，努力為學生個性、特長的充分、自由的發展開辟空間和舞臺，為學生的生命發展服務。“綠色教育”著眼于學生終生可持續發展，關注學生的發展后勁，努力為學生終生健康、持續發展打好基礎，著眼于提高全民素質，不分階層、地位、貧富與智愚，充分尊重每一個學生的個人發展權，實現真正的教育公正。

“綠色教育”是在與應試教育長期反復抗爭、較量中孕育形成的，體現了新世紀教育改革發展的必然趨勢，是素質教育的生動體現。

“綠色教育”與綠色教育的共通之處在于“以人為本”，關注學生成長的生態環境，重視學生成長的生態平衡，強調可持續發展。

“綠色教育”的本質就是在學校教育中體現可持續發展的理念。“綠色教育”關注人，關注學生的變化與成長，關注構建有利于學生成長的環境，其理論淵源是馬克思主義關于人的全面發展的科學理論，核心指導思想是科學發展觀。

2 “綠色教育”理念催生綠色課堂

怎樣實施“綠色教育”？課堂是實施教育的重要陣地，建設綠色課堂是實施“綠色教育”的重要環節。

綠色課堂，是以“綠色教育”理念為指導的，是“綠色教育”理念催生形成的。美國學者里德利等人在《自主課堂》一書中曾積極提倡綠色的課堂環境，其核心是“以人為本，以發展為本”，強調構建動態、和諧、可持續發展以及充滿活力的高效“綠色生態”課堂。綠色課堂環境的主要特征是：溫暖，學生彼此熟悉、相互接納；不讓學生感受到為難，也不誘哄著學生去學習；每個成員都是有價值的一員，都享有地位、尊重、基本權力、權利義務；無論學生的學習態度和學習成績如何，都應該讓學生看到，你在關心他們每一個人。

在我國，對綠色課堂的提法很普遍，當中也不乏理解成環境教育的課堂，然而更多的是與綠色教育相對應的課堂，也就是以學生為本的課堂。綠色課堂是從實際出發的，因而一定是多樣的。葉瀾教授說的“充滿生命活力”的課堂，是綠色課堂；朱永新教授“新教育實驗”倡導的“理想課堂”，是綠色課堂；肖川先生提出的能“喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫”的課堂，也應該是綠色課堂。總之，能使學生有個性地健康成長的課堂、符合教育規律的課堂都應該是綠色課堂。

3 初步探索與體會

曾經問過學生：為何喜歡我、喜歡化學課？學生們說：“因為老師待人公平，不會因為成績的差異把同學分為三六九等”；“老師有愛心，真誠地尊重每一個學生，善于和大家溝通而不僅僅借助自己老師的權威以勢壓人”；“老師認真負責，對每一個同學都盡到了自己最大的努力，不輕易宣判某一個人‘發展前途等于零”；“老師有一顆童心，組織學習時常用游戲的形式，激勵學生用一定的實物獎勵”；“老師課上得好，能運用一些親近的情景材料和實驗激發學生的學習興趣，消除知識的冷漠外殼”；“老師思想不守舊，能夠包容同學們的個性，說話不啰嗦，有點幽默感”等等。

學生的回答不但鼓勵筆者繼續這樣做，也激起了深入認識“綠色課堂”的興趣。近年來，筆者圍繞“改善教學行為，構建農村學校初中化學綠色課堂”這一課題作了一些初步探索。現簡介如下。

綠色象征著生命，象征著活力。筆者認為，具有生命活力的化學課堂就是綠色課堂，它源于教師和學生的共同創造。作為教師的我們，應該深入地分析教材，結合學生的心理認知特點，努力創設學習情境，優化課堂結構，充分調動學生的學習興趣，激活學生的思維活動。只要不斷地探索、研究和改進，我們的化學課堂必然會有聲有色、充滿活力、意味無窮。

3.1 師生關系融洽是實現綠色課堂的前提

師生關系是教師和學生在共同的教育教學過程中通過相互影響和作用而形成并建立起來的一種特殊人際關系圈。師生關系是教學活動得以開展的載體，是實現教育目標、提高教育質量的重要因素。

馬卡連柯曾說：“我確信，我們的教育目的并不是僅僅在于培養能夠有效地來參加國家建設的那種具有創造性的公民，我們還要把我們所教育的人變成幸福的人。”人非草木，豈能無情？哪里有愛的火焰在燃燒，有熾熱的情感在升華，哪里就有成功的教育。作為教學對象的學生，他們有著自己豐富的內心世界。教學既是知識技能的傳授，又是師生情感交流的過程，其中蘊含著來自師生雙方的極其豐富復雜的情感因素。教學過程中教師對學生充滿尊重、關心和期待，以一顆愛心去包容學生，當這種情感達到一定程度時會產生情感的遷移，形成積極的情感回報，使學生“親其師，信其道，樂其學”，促進情感的健康發展和健全人格的形成。例如，課堂提問學生對自己的答案感到不自信時，走到他跟前用手輕輕拍拍他的肩，真誠地說：“沒關系，能說出你的見解其實你已成功了一半。”這樣的評價，既充分尊重了他的意見，又保護了他的自尊心，還培養了他自信的個性品質，更能使他感到親切，把師生關系定位在平等、民主的基礎上，激勵他自主探索、勇于創新的興趣，對全體學生也是一種鼓勵。學生只有在寬松、愉悅、不斷獲得鼓勵的環境之中，思維才能變得活躍，解決問題才會標新立異。教師在語言表述時還可以與眼神相結合，眼神的變化可傳遞著無聲的信息，維系著雙方思維的感知通道。例如，教學中遇到內容的不同敘述方式、問題的不同解答策略、應用的方法多樣化等情況時，可提出富有挑戰性的問題：“你想知道它的答案嗎？你想怎樣解決這個問題呢？”并同時用眼神對全班學生掃描說：“老師相信你們能自己想出辦法來，試一試！”這使每位學生都感到自己是教師的“注意中心”，使學生感到自己不是“被冷落的人”，從而得到了信任，讓學生在親歷中感悟解決問題方法的多樣化，促使學生有更大興趣去探求新知的奧秘。

借助2013年區域內部中小學綠色質量指標（師生關系）的分析報告，筆者發現學生的學業質量與師生關系呈正相關關系，師生關系越好，學生學業質量就越好。良性的師生關系體現在課堂上的氣氛比較民主，不是教師一個人從頭講到底，學生也有表達自己觀點的權利。在師生互動方面，教師對學生尊重、師生之間的有效溝通、教師對學生的及時激勵等，都是建立良好師生關系的有效做法。

從舉手這一細節看，一節課中舉手發言學生的人次、分布面以及回答問題的質量直接體現了學生參與課堂的程度，也決定了學生學習質量的高低，是實現以學生為本、把課堂還給學生的新課程改革精神的直觀體現。從八年級下學期開始，大多數學生在心理上就把自己視為大人了，自我意識的進一步加強，再加之中考的壓力悄悄走進他們的心里，學生主動舉手發言就更少了，差不多到了幾乎沒有的地步。筆者采取了“無需舉手，自由發言”的舉措，提倡三條基本原則：女生優先，男同學要謙讓女同學；前排優先，當前、后排同學同時站起來時，后排同學應該謙讓前排同學，但后一個機會相應讓給后排同學；經常發言的謙讓較少發言的同學，課堂秩序力求做到活而不亂。此外，這項措施也提倡發言時的文明禮儀，一旦課堂上有爭論，必須先肯定他人的意見，然后再發表自己的不同意見，或者對其進行補充。自實施這一舉措后，學生已不必再由教師“欽點”，常常一發問，便有好幾個學生同時站起來搶著發言。在強調學生是課堂學習的中心時，我們有義務為他們提供一個能促使其有效學習的環境。這個環境就是不受傳統束縛，敢說、敢想、敢做民主平等的環境，所有想法均受到重視、尊重、贊賞和鼓勵的環境。課堂就是要培養學生“我口說我心”、“我口表我意”的精神，真正讓學生舒展靈性，暢所欲言。雖然這不能保證讓每個學生都有張揚個性的機會，但是相信在這樣的氛圍中，在那些積極的同學的感染下，即便是那些原先沉默寡言的學生，也會情不自禁地積極發表意見的。

課堂是師生共同探討問題的主陣地，但如能在問題教學中體現一定的民主平等，就會收到不一樣的教學效果。在對實驗室制氧的教學中，有學生極力主張用水電解來制取氧氣，而教材上是以加熱氯酸鉀二氧化錳混合物的方法來制取。為此師生間進行了一場爭論。學生據理力爭：電解水雖然消耗大量的電能，但原料取之容易，且產物無污染，同時還產生了一種無污染的燃料，符合綠色化學的精神，而用氯酸鉀制取氧氣，過程復雜，同時還有一定的危險性。二者比較當然是用水為佳，面對這種現實，如何不否定學生的想法體現民主平等，且還能激發學習的興趣，引導學生的思維是關鍵。于是筆者順著學生的思路引導，用水制取氧氣的方法是可行的，也很理想，更符合綠色化學的精神，問題的關鍵是能否在不需要消耗大量電能的情況下，也能制得氧氣呢？如此學生們有點釋然，既肯定了學生的思維，又教育了學生學會節儉的好習慣，同時又激發學生探究學習的興趣。一堂課在師生和諧的討論中順利進行。

3.2 優化教學策略是形成綠色課堂的保障

優化課堂教學和教學方法是完成教學任務、提高教學質量的重要途徑。教師應精心設計每一堂課，上好每一堂課，提高課內40分鐘的教學效益，盡可能減輕學生的負擔。通過教學實踐和研究，筆者深深體會到只有優化教學策略，充分發揮每位學生的聰明才智，引燃他們思維的火花，才能創造出一個又一個佳績，全面提高教學質量。

盡管學生已經是初三畢業班的學生，但是他們仍然是孩子，對游戲仍有極高的興趣和熱情。因此作為教師應充分利用學生的這一特點，調動他們的學習積極性和主動性。在九年級第一次階段復習的內容中，包含有第一、第二章物質的初步分類、元素符號、化學式、物質的量、化學方程式等內容，這些知識點既是重點又是難點，在上復習課時感覺非常枯燥無味。教師應采用靈活的教學方式突破難點，此時采取闖關游戲法可使學生在娛樂中掌握知識、突破難點。筆者把這些知識點設計成如下的闖關游戲：

元素符號、化學式、化學方程式這一板塊采取組與組競爭形式，要求組員人人參與，以傳紙片寫出20種元素名稱及符號、30個化學式、10個化學方程式，學生手中三張紙片依次相傳，在5分鐘之內看哪一組能準確并迅速地過三關，而后收齊四組的成果投影，評選討論其中的知識點，通過如此游戲，絕大多數學生都能掌握元素符號、化學式、化學方程式的書寫方法，同時對游戲中出現的問題也有了深刻的認識。第二板塊完全是計算，預設有部分學生跟進較慢，但因為是建立在前一板塊的模式上一一對應出現，學生不覺得有壓力，有著一股盡快沖關成功的意愿，反而課堂氛圍特別好，學生的學習熱情得到了充分的調動。

這堂復習課打破了以往復習課沉悶的局面，充分調動了全體學生學習的積極性，發揮了學生的主體性、主動性，實現了教師在新課程中教學行為的轉變，教師不僅尊重、贊賞學生，而且更加強調了教師在學生學習過程中的參與者，協助者、引導者和促進者的角色。

課堂是學生自由揮灑的舞臺，是學生自我成功的天地。而這一切轉變的關鍵在于學習方式的轉變——推動學生自主、合作、探究學習，把課堂還給學生。化學教學過程中學生的階段練習反饋經常讓人歡喜讓人憂，有時教師的講解收效并不大，這時讓學生去相互間解惑更有利于知識點的掌握。課前，教師讓課代表把批完的練習卷發下去，先自行訂正，不會訂正的題號寫在黑板指定區域。上課后請全班同學在練習中圈出羅列在黑板上的題號，然后前后桌四名同學為一破解小組，逐一進行分析，小組內進行破解，對組內不能解決的，上交由全體集思廣益進行破解，力爭把所立錯題全部破解。整個過程中每一個學生都會積極地參與，小組討論期間筆者不斷地巡視、觀察，這樣的形式一般控制在半節課左右，此時組內自行破解已無法再繼續，要由小組內合作學習轉向課堂的全體性學習。由于卷子上的題有A、B、C、拓展提高四個梯度，各個小組解決的程度各異，梯度較低的題，組內已自行解決，梯度高的筆者還是會盡量給學生機會：一是保護學生學習的積極性；二是發現更多的解題思路和方法，使不會的學生選擇適合自己的方法，同時筆者也會適時地把方法講出來供學生參考。碰到難度高的幾乎沒有學生能解決的問題，筆者也沒有急于給學生講解，而是提示、點撥，最終還是由學生共同解決。

在課程改革試驗中，教師走下講臺，從控制學生轉變為依靠學生，從傳授者轉變為合作者、服務者、引領者，讓學生走上講臺，成為課堂的主人。面對新課程、新教材，教師只有在實踐中不斷思索、改進、創新，才能使課堂教學煥發生命活力。

3.3 開展實驗探索活動是促進綠色課堂形成的催化劑

實驗是化學研究的基本方法。而且作為一種開展探究性教學常用手段，是大受中學生歡迎的。根據我校2013屆學生中進行的化學學習興趣的調查顯示，學生認為化學課最吸引他們的是化學老師風趣的語言和豐富多彩的化學實驗，期間最喜歡的化學實驗形式是學生分組實驗，其次是看同學上臺演示實驗。讓學生在課堂上自由地參與、主動地發現，充分享受成功的樂趣，快樂地學習是符合青少年心理特點和新課程改革的主要方法。

在初中化學“燃燒與緩慢氧化”第一課時的教學中，學生通過對比實驗探究得知盛有熱水的燒杯蓋的銅片上的紅磷、熱水底下的白磷不燃燒，得出燃燒需要氧氣、且溫度達到著火點的結論。學生在精讀燃燒的條件后，有同學問：怎樣才能使熱水中的白磷燃燒？有的學生說，把它從水中取出來接觸空氣；有的學生說向水中通入空氣。當學生嘗試使白磷在水中燃燒之后，高興之情無以言表。但細心的學生又發現了新的問題：為什么白磷在水中燃燒時不像空氣中燃燒那樣有大量白煙呢？白磷在空氣中燃燒時形成的白煙是什么？在水中燃燒時白煙哪里去了？教師又以此為線索誘導學生去探究這個新問題。隨著一個個問題的發現，一個個問題的解決，學生的閱讀和探究更加熱烈、更加投入。學生的創新欲望和創新熱情得到了充分的激發，學生的創新精神、創新思維和創新人格也得到了培養和發展。

演示實驗，與其教師一人獨攬，遠不如讓學生上講臺去做或者師生合作完成。那些比較簡單、比較容易做成功的演示實驗，教師可讓在分組實驗中懶得動手的學生上講臺演示。當然，這需要教師事先要做好觀察。這樣的學生，一般說來，具有比較低的實驗技能。臨場，往往會做出一些不規范的實驗操作。容易引發學生哈哈大笑……活生生的反面教材，會使臺下觀察的學生留下深刻的印象，這比教師再三強調高效得多；同時，這善意的哈哈一笑，對臺上演示的學生又是一種鞭策，在教師的正確引導下，“受辱”的感受會產生積極向上的勤于動手的決心。反之，教師若不加以正確引導，也有可能刺傷學生的自尊心，那樣，就得不償失了。那些具有一定難度、學生會遭受失敗的實驗，正好可借以培養學生思維的創造性。能找出實驗失敗原因的，可讓學生在課堂上體驗失敗的滋味。然后，引導學生進行分析，找出實驗失敗的原因。讓學生繼續做這個實驗，可培養學生孜孜不倦追求真理的良好品質，使學生體驗到“失敗乃成功之母”的真正內涵。如讓學生上講臺做“細鐵絲在氧氣中燃燒”的實驗。不是不燃燒，就是燃燒現象不太明顯。怎么辦？只有找到實驗失敗的原因，改進做法或借鑒更科學的實驗方法。如教師這時將細鐵絲繞成螺旋狀再應用于實驗之中。如此實驗的成功，會使學生產生極大的滿足感，從而獲得終生難忘的學習體驗。

生活中有很多事與化學息息相關，也有很多物品可用來做化學小實驗。根據教學內容的需要設計和安排一些學生在家能獨立完成的實驗，可以擴大學生的認知范圍，使學生對于化學與我們的生活密切關系有更深切的體驗。如結合農村家庭實際可設計以下家庭小實驗：制簡易凈水器、木炭與木材燃燒的比較、利用家中材料制取二氧化碳、飽和食鹽水中溶解蔗糖的實驗、鉛筆芯粉末之作用研究、清洗水垢、面堿與食醋的反應、制作皮蛋等。

通過實驗探索的開展，學生的活動時間與空間有了較大的拓展，學習方式有了一定程度的轉變，學生與教師、學生與學生的討論與探索的增加，極大地促進了化學課程的教學，不僅培養了學生終身學習化學的愿望，而且使學生逐步形成了在學習中樂于質疑和探究的習慣，提高了學生的實踐能力和創新精神。

4 總結

發展無止境，創新無止境。基于綠色理念下的化學課堂，教師并不會失去學生的尊重，而是以更多的親情代之，同學之間培養起更多的友愛。課題研究給我們帶來了教學的樂趣和效益，今后，我們還將在化學教學中加強對教學有效性的科學探索，以科學發展觀指導我們的教學實踐。也希望通過本課題的實踐與探索能為初中化學課堂教學改革盡一點綿薄之力，啟發更多的同行去研究與創新，共同改善初中化學課堂教學中的師生關系，共同提高初中化學課堂教學的質量。

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