關于學分制模式下完善選課制的思考

張晶華

學分制是一種以選課制為基礎，以學分為計量單位來衡量學生學業完成狀況，并按照學分進行教學安排和學籍管理的教學管理制度。學分制產生于19世紀的德國，最終由哈佛大學定型，并在美國逐步完善被高校廣泛采用。選課制也稱選科制或選修制，它是允許學生自己選擇學習學科、專業和課程的一種教學管理制度。學分制是在選課制的基礎上發展起來的，所以選課制是學分制的前提和基礎，也是實施學分制的核心內容，可以說沒有選課制的學分制就是無源之水，無本之木。因此要實現高校真正意義上的學分制管理必須從完善選課制開始，選課制的完善可分為三步來進行。

一課程體系的優化

課程體系是指各種課程類型及具體科目的組織搭配所形成的合理的關系與恰當比例。學分制下選課制的完善，首先應該從優化課程體系開始，具體來說：

（一）調整課程結構

學分制的核心是選課制，實行選課制首先要有合理的課程結構。合理的課程結構是指既能夠合理地分布教育內容，又應該適合學生的選擇。學分制下的課程結構可由三大板塊組成：通識教育課程、核心課程和專業教育課程。所謂通識教育“就是指大學生所應當具有的共同的知識和訓練，主要關注學生作為一個公民的人生生活需要。”[1]當前國內大多數實行學分制的高校也都開設通識教育課程，但通識課程的范圍卻非常狹窄，基本上是政治、英語、計算機、體育等。學分制下的通識教育不應僅限于此，而應該以培養學生深厚的知識和廣闊的視野為目標，其內容可涵蓋人文、自然、社會科學等多個領域，使學生在各個領域都有所涉獵，以培養學生海納百川的胸襟。核心課程是介于通識教育和專業教育之間的課程板塊，所謂“核心課程”，就是提供給學生的一系列基礎課，學生必須從中選出幾門作為必修課，讓學生在進入專業課學習之前，必須接受嚴格的學科基礎訓練。就是讓學生們在開始研究樹木之前，能夠先看一眼森林。專業教育課程作為專業知識，是學生主修專業的必修課程，學分制下在專業課程設置上，應從“厚基礎，寬口徑”的教育理念出發，按學科大類組織教學，規定主修專業必修的最基礎的幾門課程，有一個最低和最高的專業學分要求即可，以保證培養學生最基本的專業水準。

（二）減少課內總學時和總學分

與學分制比較成熟的國外高校相比，目前國內高校無論是課內總學時還是總學分數都整體偏高，這樣就會導致學生自由學習的時間不會很充裕，也就意味著難以發揮學分制的優勢。以國內著名的“985高校”中山大學與香港中文大學來比較，“中山大學生物科學專業的課內總學時2700學時，畢業學分要求155學分。”[2]而同一專業“香港中文大學的課內總學時按照18學時/學分來計算約2200學時，畢業學分要求123學分。”[3]可見，香港中文大學總學時和學分大大低于中山大學，這樣就給學生留出了更多自由學習的時間。減少課內總學時和總學分可以從以下三個方面來著手，首先要壓縮政治理論課的學分，國內大多高校政治課包括思想道德修養與法律基礎、中國近現代史綱要、毛澤東思想、中國特色社會主義理論體系概論、馬克思主義基本原理概論等，大約15學分占必修學分的12%～15%左右，有160學時，從大一上到大三。可以考慮將五門課整合成兩三門課，減少一半的學時；其次要壓縮英語課程的學分，一般學校英語課上四個學期，一學期4學分，總共16學分，共256學時，占必修課學分的14%左右，提高英語水平固然重要，但不一定要局限在課堂講授這一方式；第三要壓縮專業必須課的學分，國內高校專業必須課多為120學分左右，占總學分數50%多，達1700學時左右。學分制下可以將專業必修課學時數和學分數適當減少，只要保證達到最基本的專業水準要求的學分數即可，以給學生留出更多的自由學習的時間。

（三）擴大任選課比例

學分制下國內一般高校將課程類別分為必修課、選修課兩類。必修課是指為學生以后的自我發展奠定必要基礎的課程。選修課又分為限選課和任選課。限選課是指學生在限定的學科范圍內，自主選擇其中一個專業方向進行修讀的課程，限選課實際上是選定專業方向后的必修課程。任選課是指為拓展和深化學生專業知識領域，滿足學生興趣愛好與特長培養需要而設置的課程。國外實行學分制的高校在課程設置中選修課所占比例大，選課自由度大。如“美國麻省理工學院一共設置了360學分，其中就有300學分為學生提供了有選擇性余地的課程，占總學分的83.3%。”[4]相比之下，我國高校本科專業總學分多在170～200學分之間，“必修、限選、任選三類課程的學分比例一般為7：2：1。”[5]必修課所占比例過大，選修課比例低，尤其是任選課比例偏低。學生實際上能自主選擇的課程很少，學習的自由度低，沒能發揮學分制的真正優勢。學分制下高校應把必修課控制在適當的比例，逐步增加選修課特別是任選課的比例，參考國外大學的經驗，必修、限選、任選三類課程的比例一般應為2：1：1。

（四）增加選修課數量

根據國外經驗，選課制的成敗與選修課數量的多少有直接的關系。例如“哈佛大學僅文學院就開設了3000多門課程。美國多數高校都幾乎達到人均一門（次）課程，即5000人規模的本科院校要開設5000門（次）左右的課程。”[6]而目前我國高校開設的選修課數量極其有限，“中國大學平均開課的數量估計只有2000多門，名牌大學開課數量相對多些。清華大學大致有3900門，北京大學4000門左右。”[7]一般來說，當要求學生選課量已確定的情況下，大學開出的選修課數量越多，學生自由選課的余地就越大，更容易選上自己感興趣的課程。有學者做出分析，“根據概率分布規律，只有當開課量是要求學生修課量的2倍時，學生的學習自由度才達到最佳。”[8]因此，學分制下的高校應該利用一切資源多開設高質量的選修課程，確保有足夠的選擇余地，以滿足不同學生的需要。具體可采取以下措施：首先是調動教師開課的積極性，鼓勵教師根據自身條件開設一些貼近現實、富有特色的課程，如將自己的學術成果或科研課題發展成為一門課程，這樣不僅可以豐富大學課程，也能夠使學生及時了解到學科前沿的動態；其次要利用好年終分配這只杠桿，改革工作量計算方法，對于超工作量的教師予以重獎或提高其它相關待遇等；第三可以考慮聘請其它高校、企業、研究院的專家學者，來校開設選修課，利用一切可行手段豐富高校課程。

二選課制運行的組織管理

實行選課制的另一重要環節是學生選課的組織管理。學分制下，為最大程度的保證學生選課的自由度，可采取以下措施：

（一）開發選課系統

應組織專業人員開發一套適合本校的、操作功能齊全的學生選課系統。系統不應過于復雜，參加選課的學生只需經過簡單的培訓，就可以在系統上選課。從安全的角度出發，必須是合法的用戶才可以登錄系統。一般應包括學生、教師和管理員。每個用戶都有相應的帳號和密碼，登錄時必須要進行身份認證。選課期間，學生通過校園網主頁直接登錄選課系統進行選課，系統會自動記錄學號、時間、選課狀態、IP地址等，以便日后查詢、數據統計等。

（二）做好選課指導

每年九月份新生一入校，在入學教育中就應增加選課指導這一內容，向學生公布本專業教學計劃、總的學分要求和各類選修課程的學分要求。并由相關院系指導學生做好初次選課工作。以后在每學期的選課時段，高校應利用校園網及時發布選課信息，包括有關選課規定、選課方法說明、選課進度安排。還應編制選課手冊，其內容應包括課程簡介、任課教師的基本信息、研究方向、科研成果、教學進度安排、考核方式等，由教務處統一印刷下發給學生。為了減少學生選課的盲目性，應為學生安排導師，由導師來指導學生選課。

（三）控制選課進程

學分制下，排課應安排在選課前。這樣的模式更有利于學生安排自己的學習計劃，實現真正的學習自由。一般來說選課可分為以下幾個階段：

1預選階段

每學期期末考試結束，教務處開放選課系統，學生可根據教學計劃安排和教務處提供的課表開始下一學期課程的網上預選。選課系統會自動幫助學生判斷上課時間、考試時間是否沖突。網上預選的時間可持續到學期開學，使學生有一個充足的考慮時間。

2隨機篩選階段

預選課程需要隨機篩選，篩選依據是選課優先級的設定，可根據課程類別、學生的意愿設定不同的選課優先級，使選課級別高的學生能夠及時選上課程。具體來說，首先系統會自動判斷學生所選課的課程類別，對選課人數超過預期計劃的課程按主修專業優先的原則，課程類別所占的比重最大；其次是學生選課意愿，“學生選課意愿體現本人選擇某門課程的熱切或重要程度。學生在選擇一門課程時可以指定該課程的個人意愿點。”[9]

3補退選階段

系統會判斷學生所選課程人數是否已滿，或是人數不足不開班，或是教學班沖突等，學生可以根據教務處提供的選課反饋信息，在規定的補退選時間內，進行網上補選和退選，系統不做限制。

4正選階段

在規定的補選時間內可以進行網上補選，本階段制只可補選，不可退選，這樣可以有效防止惡意大量選課，系統最后完成學生個人課表的調整和生成。

三相關配套制度的制訂

（一）導師制

導師制是選課制的重要配套制度之一，學分制下應為本科生安排導師，其職責主要是對學生的日常學習、選課、專業方向選擇、職業生涯設計等進行指導。例如，在選課期間，為避免學生盲目選課，導師應在了解學生個人情況的前提下為其提供有價值的參考意見，從學科系統性、完整性，以及課程的先后邏輯方面給予必要的指導，以避免學生因選課不當而影響主修專業課程的學習。

（二）中期退課制

經過一段時間的學習，有些學生會發現，當初選課的時候沒有仔細考慮學習計劃，感到學習壓力過重，或自己不能適應教師的授課方式。這時從“以人為本”的學分制理念出發，應給學生一次修正學習計劃的機會。國內高校一般每學期有18～19周，因此可在學期中期（第8、9周）實行網上退課制度，系統開放一周，允許學生退掉自己認為不合適的課程，對學生的學業評價不造成影響。中期退課制可以幫助學生適時調整學習計劃，合理安排學習進度，以免耽誤時間，也更有利于提高學習效果。

（三）放棄考試制

參考浙江大學的做法，可在學期末再給因盲目選課而影響個人學業評價的學生一次補救的機會———放棄考試制度，具體為“學生在考試前一周，通過網上教務管理系統，可申請放棄一門已選課程的考試。經批準，該課程成績計為“放棄考試”，并且對學生的學業評價不產生任何影響”。[10]

（四）靈活排課制

為保證學生充分的選課自由，在教學資源有限的條件下，必須靈活排課。具體方法是：“采用上午、下午、晚上全天排課、按年級、專業隔日排課的方法，解決學生選課時間沖突的問題，擴大選擇空間。”[11]另外可考慮將政治、計算機、體育等通識課程實行滾動開課，學生可在四年中的任一學年或學期選修。這樣的排課方式不僅能充分利用教學資源，也能為學生提供更大的自由選擇空間，真正體現出學分制的優越性。

參考文獻

[1]蔡先金.大學學分制的生成邏輯[J].高等教育研究，2006（6）：8-18.

[2][3]趙菊梅.香港與內地高校本科課程比較分析[J].現代教育科學，2011（2）：138-143.

[4]鄒瓊芳.我國高校學分制的管理體制障礙研究[D].湖南：湖南師范大學，2010.

[5]趙嶷娟.完全學分制的結構分析及其實施策略研究[D].湖南：湖南師范大學，2007.

[6][7]王偉廉.關于中國大學教學運行機制的構建和改革問題[J].煤炭高等教育，2001（6）

[8]薛成龍，等.論學分制的本質與功能[J].北京大學教育評論，2007（7）：138-156.

[9]北京大學2012-2013學年第二學期本科生選課通知http：//blog.renren.com/share/601476448/15145025164？ from=0101010202&ref=minifeed&sfet=102&fin=14&fid= 21105748518&ff_id=601476448&platform=0&expose_time=1358761392

[10]李俊偉，等.推行學分制管理的探索與實踐[J].中國高教研究，2007（6）：87-89.

[11]宣華，等.學分制下學生選課管理的研究與實踐[J].清華大學教育研究，2005（11）：151-155.