思品課影響學生有效設問能力培養的因素

梁梅芬

筆者所在課題組為了解本城區七年級學生在初中思想品德課堂教學中有效設問能力的狀況，對本城區民族中學的七年級學生進行了問卷調查。通過調查發現，62.75%的學生“想問”的欲望并不高，68.22%的學生在課堂上沒有主動提問過，72.89%的學生“敢問”的勇氣不夠，60.75%的學生認為自己沒有能力自己設計問題。面對一個有關社會熱點的背景材料，52.34%的學生“會問”的能力不強。63.55%的學生認為在思想品德課堂上教師不經常開展師生互動、生生互動的活動；76.64%的學生認為思想品德課堂上教師沒有意識培養學生設計問題的能力，沒有給學生提供“設問”的時間和空間。這說明在當前的思想品德課堂教學中，存在影響學生有效設問能力發揮的內在因素和外在因素，制約了學生創新思維水平的整體提高。

課題組根據上述的現狀，進一步分析了影響農村初中學生有效設問能力培養的因素有以下幾個方面。

一、影響初中學生有效設問能力培養的內在因素

（一）學生心理基礎

1.在思想品德課堂上，學生設計問題的動機不明確，好奇心不強。動機是個體發動和維持活動的心理傾向，是激勵人去達到活動目標的主觀原因。問題的設計一般都受好奇心的驅動，即渴望找到問題的答案。

2.學生學習思想品德課的興趣不高，課余時間很少主動學習思想品德課。興趣是人積極探究某種事物的認知傾向，它促使人對某種事物總是給予優先的注意，表現出積極的態度，并伴隨著一種快樂和期待感。興趣是設計問題活動中非常重要的心理因素，它使學生樂此不疲，欲罷不能。

3.學生很少主動提出問題，對自己能否設計問題的信心不夠，意志不夠堅強。意志是自覺地確定目標，克服活動中的困難以實現目標的心理品質，是完成設計問題行為的決定因素之一。設計問題總是與克服困難相聯系，如果沒有堅強的意志，那就會遇難而退，一事無成。

（二）學生的基礎知識積累和思維習慣

1.農村初中學生知識面窄，知識積累少，這阻礙了問題設計的進行。知識是人類對客觀世界的認識成果，是架在已知和未知之間的橋梁。學生所掌握的知識、技能越多，就越有利于問題的設計。

2.學生的思維定勢妨礙學生設計問題。思維定勢用物理語言表示叫做思維慣性，在教育心理學中就是學生根據已有的感性認識去解決命題時的既定心理準備。在學習情境不變時，定勢能使人應用已建立的方法，迅速設計出問題。在學習情境變化時，定勢就會妨礙學生設計問題。有的學生在學習中受到某些知識點的束縛，形成了思維定勢，舊知識發生了負遷移。有的學生在設計問題時，抓不住問題的本質特征和主要矛盾，只停留在事物的表面。

二、影響初中學生有效設問能力培養的外在因素

（一）培養學生提問的能力，關鍵在于教師對學生的引導

現在的思想品德課堂教學中，仍以教師為主導，很多時候會出現這樣的狀況：（1）教師的提問得不到學生的配合，學生要么答非所問，要么回答廖廖無幾，造成課堂教學的冷場，達不到預期的教學效果；（2）提問數量過多，學生忙于應付，根本無法深思，造成重結果輕過程的局面；（3）提問流于形式，用優生的思維代替全體學生的思維；（4）不重視創設問題情境，缺少認知沖突的激發，以簡單的集體應答代替學生深入的思考，形成學生思維的虛假活躍，削弱教師的講授作用等。許多教師沒有為學生創設一個生成問題的情境，沒有激發學生的求知欲望，沒有教給學生設問的方法，沒有給學生足夠的空間和時間。這種現狀當然影響學生設問能力的培養。

在課堂上，教師應注意留給學生思考問題的時間和空間，應該想方設法設置各種情境，激發學生設問的欲望，使學生從“要我問”變成“我要問”。毫無疑問，學生自己發現并提出的設問，是最有興趣、最有動力去深入探究的。教師的指導工作，重點應該放在如何根據學生的實際情況，結合教材選擇讓學生發現并提出問題的情境上，而不是在設計問題本身，應著力于培養學生自己開動腦筋設計問題的能力。這樣有助于學生養成良好的思維習慣，勇于質疑，大膽創新。

（二）班集體環境的影響

班級作為環境的一個載體，是學生表現的基本場所，班級環境的好壞影響著學生在課堂上的表現。一個積極向上、充滿個性、充滿愛心的良好的班集體，能使班級成員在提出、思考問題時相互啟發，互相承認彼此的價值。健康的集體輿論有利于在課堂上培養學生的有效設問能力。而不良環境的班集體紀律渙散，人心不齊，容易形成“小團伙”和“小幫派”，消極的、錯誤的集體輿論也悄然形成，不利于學生獨立思考和有效設問能力的培養。

（責任編輯 袁 妮）