小組互動合作在高中歷史教學中的運用

何鳳琴

江蘇新沂市學講計劃要求教師指導學生全程自主學習，引導學生運用多元化的學習探究方式增強認知體驗，培養他們發現問題、探究問題和解決問題的能力。引導學生真正掌握歷史課程知識要點，將被動接受轉化為主動探究，需要他們在自由、自然、自信的合作學習中強化認知，不斷增強體驗，讓他們彼此互動交流，體現“學進去”和“講出來”的真正內涵意義。按照課程學習規律來優化教學結構模式，體現學生學習需求，對優化歷史教學的過程和方法有著積極的導向意義。

一、建構異質化學習小組，互通有無

建構異質化學習小組，應在了解學生的學習需求和能力差異的基礎上，多關注他們的自愿組合和性格稟賦差異，引導他們在自然情境化學習過程中激發學習潛能動力。按照不同層次學習認知需求，一方面，鼓勵學生自愿選擇組合學習小組，幫助他們找出同類學習對象，明確相應的職責，引導他們在互動交流中不斷激活主動探究的動力潛能；另一方面，多關注特殊群體學生的學習需求，對性格內向、學習困難學生應多尊重他們的選擇意愿，建議其他學生通過幫助和激勵等方式來多和他們主動交流，增強他們學習的動力潛能。建構這樣的異質化的學習小組，能使學生在彼此交流中更好地拓展知識視野和思維，活躍課堂學習氛圍，為教學中的合作探究奠定堅實基礎。

為學生建構相應的學習團隊，更體現了教師對學生學習意愿的尊重和信任，便于他們激發自身學習內生動力潛能。我們在教學人民版《高中歷史》必修一《近代中國維護國家主權斗爭》中的“中國軍民維護國家主權斗爭”時，可要求學生在整體閱讀歷史史料基礎上，按照相應事件的發生時間、原因等進行歸納整理，形成一定的知識積累。在此基礎上，可根據學生的不同歸納引導他們組建歷史學習團隊，并要求學生就各種戰役的形成、過程、歷史事件等進行重新梳理，要求他們在歸納整理過程中不斷形成整體學習能力水平。這樣的小組搭建，不僅能讓學生有更為依賴的學習對象，更能夠使他們在相互交流中增強認知體驗。

二、組織多樣化互動交流，暢所欲言

搭建學習小組是為了能夠幫助學生更好地踴躍發言和互相交流，引導他們在合作討論和相互爭辯的過程中不斷豐富思維感知，增強認知體驗。多樣化的互動交流，能改變傳統的單一學習模式，讓學生在自由寬松的學習情境中通過認知體驗的方式學習歷史，并在合作交流中講述歷史。

圍繞互動交流的形式多樣化來充實課程教學過程和方法，便于學生掌握有效的策略方法。按照小組構成來引導學生進行交流，一方面，突出群體的學習力量，鼓勵學生在兩人討論、組間交流、師生對話中不斷發現問題，并提出自己探究問題的思維方法，強化認知感悟，不斷豐富自身的思維情感；另一方面，活化交流的形式，按照課程學習知識要點不同，組織學生通過演講、辯論、角色模擬、PPT課件運用等方式來幫助學生展示學習思考過程，讓他們的交流更具有多樣化和特色。教師在教學中，針對學生的多樣化交流，設計好學習任務，突出豐富性和層次性，引導學生根據自己的學習能力自由選擇和靈活運用。

通過這樣多樣化的交流模式優化學習過程，能使學生有更為深刻的認知感悟。例如，在“新民主主義革命”的教學中，可根據五四運動、中共一大等歷史事件來引導學生找出事件之間的內在聯系，要求學習小組成員以兩人一個學習小組，針對“五四運動產生的原因、深遠影響”等進行學習討論，積累豐富的認知感受；在此基礎上，建議學生圍繞“中共一大對中國歷史產生的積極影響”進行互動交流，幫助他們不斷完善課程知識學習體系。

三、運用反思性總結提煉，精益求精

注重反思性總結，是培養學生理性學習思維和多元化學習方法的重要形式，能有效提升學生的學習能力水平。鼓勵學生在互動交流中進行總結提煉，能使他們的學習思維更為開闊。

在引導教學中，可根據課程知識內容，指導學生邊合作交流邊總結，以此來形成有效的學習思維方法。在教學中，一方面，重視發揮學生的歸納作用，鼓勵他們運用歷史學科語言來予以描述概括；另一方面，關注學生提煉有效信息能力的培養，鼓勵他們運用辯證法和唯物史觀來概括總結帶有共性的學習內容。通過這樣的反思性總結，便于學生在自我發展過程中不斷完善、提高自我。

綜上所述，將小組互動合作模式恰當地運用于歷史教學過程，能在有效激活學生學習潛能動力的基礎上，幫助他們更好地深入探究課程知識要點，鼓勵他們在自主學習基礎上大膽地說出來，展現他們的學習認知思維。教師在學生學講過程中要注重策略的指導和迷津的指引，讓他們在寬松愉悅的學習情境中掌握歷史知識。

（責任編輯 龐丹丹）