以人物為中心的歷史教學(xué)法初探

何蕓

人是歷史的主體，在歷史教學(xué)中突出人物能讓學(xué)生感受到歷史的生動(dòng)性。以人物為線索，把零碎的史實(shí)串聯(lián)成一個(gè)整體，也能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到完整的歷史。本文以《難忘九一八》一課為例論述以人物為中心的歷史教學(xué)法。

【教學(xué)思路】

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在人類歷史發(fā)展中，涌現(xiàn)出一大批重要?dú)v史人物。他們以其各自的個(gè)性和活動(dòng)，從不同側(cè)面有力影響了人類的發(fā)展進(jìn)程。”因此，我在設(shè)計(jì)人教版八年級(jí)上冊《難忘九一八》一課時(shí)做了這樣的處理：兩個(gè)子目——九一八事變和西安事變，張學(xué)良都是親歷者，以他作為線索，選擇典型材料，啟迪學(xué)生智慧，感受體悟歷史的鮮活生動(dòng)。

【問題導(dǎo)入與設(shè)計(jì)意圖】

用幻燈片展示《張學(xué)良口述歷史》一書的封面和這本書里的一段話：回首百年，張學(xué)良是改變中國歷史進(jìn)程的人物之一。九一八事變發(fā)生后，不抵抗的罪名令他幾成民族公敵；西安事變促成了抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線，也因此贏得了世人的敬重。同時(shí)，向?qū)W生介紹這本書是以張氏自述為主體，以史學(xué)家唐德剛先生論張學(xué)良的數(shù)萬文字為輔，是目前研究張學(xué)良的眾多著述中較有影響力的一部著作。然后導(dǎo)入新課。其設(shè)計(jì)意圖為：用對(duì)權(quán)威史學(xué)著作的解讀引發(fā)學(xué)生直觀感受的形式導(dǎo)入新課，培養(yǎng)學(xué)生論從史出的歷史素養(yǎng)。

【過程設(shè)計(jì)與重要環(huán)節(jié)】

一、國之悲痛——九一八事變

1.由教師生動(dòng)講述九一八事變的經(jīng)過，請學(xué)生完成課后關(guān)于九一八事變的表格。

提出問題（1）：（同桌討論）日本侵略中國為什么先制造柳條湖事件？其設(shè)計(jì)意圖為：培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述歷史的能力。通過學(xué)生間的相互啟發(fā)，使學(xué)生明白這是日本蓄意侵華的佐證。

2.事實(shí)上，日本自明治維新以來不斷侵略中國，你能舉出一些具體實(shí)例嗎？ 以此作為問題（2），學(xué)生可暢所欲言。其設(shè)計(jì)意圖為：再認(rèn)再現(xiàn)所學(xué)知識(shí)，得出“日本侵華不是偶發(fā)事件，而是蓄謀已久的既定方針”的結(jié)論。

3.出示三則材料：

材料一“惟欲征服支那，必先征服滿蒙，如欲征服世界，必先征服支那。”“滿蒙并非中國的領(lǐng)土”“今天之滿蒙地位……不僅在我國防上，就是在經(jīng)濟(jì)上，也可以說是我國的生命線。”

材料二1929—1933年經(jīng)濟(jì)大危機(jī)下的日本，國內(nèi)階級(jí)矛盾尖銳激化，統(tǒng)治集團(tuán)急于利用侵略中國東北的對(duì)外戰(zhàn)爭來擺脫國內(nèi)的經(jīng)濟(jì)與政治危機(jī)。

材料三20世紀(jì)30年代初，歐美資本主義國家忙于應(yīng)付本國的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，無暇東顧；中國內(nèi)部，蔣介石正重兵“圍剿”紅軍，無心北顧。這給日本以可乘之機(jī)。

——以上材料均出自《高中歷史教師用書》

其設(shè)計(jì)意圖為：指導(dǎo)學(xué)生讀通、讀懂材料，培養(yǎng)他們從材料中準(zhǔn)確提取有效信息的能力和論從史出的素養(yǎng)，理解九一八事變發(fā)生的歷史背景。

4.在《松花江上》音樂的伴奏下展示日軍在東北犯下的滔天罪行的歷史圖片。其設(shè)計(jì)意圖為：聽著東北人民的心聲，看著日軍在東北犯下的滔天罪行，營造氛圍，讓學(xué)生感受國破家亡的悲痛之情。

5.出示兩份數(shù)據(jù)，顯示九一八事變時(shí)，中日雙方在東北的實(shí)力對(duì)比。

中國東北軍實(shí)力：正規(guī)軍和非正規(guī)軍約20萬 ，北大營8000人，遼寧省內(nèi)6萬-9萬人 ，空軍有各種類型飛機(jī)262架，號(hào)稱亞洲最大的兵工廠。日本關(guān)東軍實(shí)力：進(jìn)攻北大營3000人，遼寧省內(nèi)1萬人 ，正規(guī)軍和輔助部隊(duì)總計(jì)約2.7萬。但只有4個(gè)多月，東北100多萬平方公里的錦繡山河全部淪于敵手。這是為什么？

6.材料閱讀——蔣介石給張學(xué)良的密電

密電一（事變前）無論日本軍隊(duì)此后如何在東北尋釁，我方應(yīng)予不抵抗，力避沖突。

密電二（事變后）力避沖突，以免事態(tài)擴(kuò)大。

其設(shè)計(jì)意圖為：培養(yǎng)學(xué)生從材料中歸納、概括有效信息的能力。

7.張學(xué)良奉行了蔣介石的不抵抗政策，其他社會(huì)階層是否也在坐以待斃呢？指出中國人民的局部抗戰(zhàn)由此揭開序幕。由教師生動(dòng)講述抗日英雄馬占山（國民黨）和楊靖宇（共產(chǎn)黨）的事跡和圖片。其設(shè)計(jì)意圖為：通過教師的講述，培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神和民族責(zé)任感。

8.“東北那么大的事情……我就沒想到日本敢那么樣來對(duì)這件事情，事前未料到，情報(bào)也不夠，我作為一個(gè)封疆大吏，我要負(fù)這個(gè)責(zé)任”。

——《張學(xué)良口述歷史》

老家東北的淪陷，張學(xué)良不可能毫無感受。自此之后，張學(xué)良每本日記的開篇都是9月18日。九一八事變成為張學(xué)良一生的痛。其設(shè)計(jì)意圖為：體察張學(xué)良對(duì)自己奉行不抵抗政策導(dǎo)致東三省淪陷的內(nèi)心焦灼與苦痛。

9.過渡：我犧牲我自己為什么？不要打了。都是中國人，打什么呢？都是政治問題，不是不可談的嘛，所以后來談是我的主張。而且我對(duì)介公講，共產(chǎn)黨你也剿不了。他說為什么？我說共產(chǎn)黨有人心，我們沒人心。

——《張學(xué)良口述歷史》

其設(shè)計(jì)意圖為：引導(dǎo)學(xué)生體察張學(xué)良心路歷程的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生產(chǎn)生探究轉(zhuǎn)變緣由的欲望。

二、國之慶幸——西安事變

1.帶著問題看視頻《西安事變》，歸納事變發(fā)生的背景和經(jīng)過。

2.問題（3）：（四人組討論）模擬撰寫1936年12月12日《西北文化日報(bào)》“今日要聞”專欄的稿件，要求展示出社會(huì)各界對(duì)西安事變的不同態(tài)度。（提示：日本、英美、國民黨內(nèi)親日派與親英美派、中國共產(chǎn)黨內(nèi)的不同主張）其設(shè)計(jì)意圖為：通過情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生充分了解西安事變后的復(fù)雜局勢及眾多政治派別的看法，并為問題（4）的解決做鋪墊，鍛煉學(xué)生的歷史思辨能力。

3.問題（4）：在這樣的背景下，假如你是當(dāng)時(shí)中共的領(lǐng)導(dǎo)人，你認(rèn)為怎樣解決西安事變最為合適？從中我們能看到些什么？指出國共十年對(duì)峙基本結(jié)束，抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線初步建立。其設(shè)計(jì)意圖為：有了問題（3）的鋪墊，這個(gè)問題很容易解決。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體察中共的英明與偉大。

4.出示材料

材料一陳志歲的《題張學(xué)良將軍第一幽禁地》：為邦兵諫死何哀，臣道終縲不世才。蒼坡受旨觀書處，抗日頻傳捷報(bào)來。

材料二毛澤東評(píng)張學(xué)良：讓中共抱憾的民族功臣。周恩來評(píng)張學(xué)良：民族英雄、千古功臣。江澤民評(píng)張學(xué)良：偉大的愛國者。

其設(shè)計(jì)意圖為：體會(huì)西安事變和平解決的歷史意義，感受毛澤東、周恩來和江澤民將張學(xué)良評(píng)為“千古功臣”的原因。

三、小結(jié)

從九一八事變中奉行不抵抗政策的張學(xué)良，到西安事變中逼蔣抗日的張學(xué)良，既是張學(xué)良個(gè)人心路成長的歷程，也是中日民族矛盾上升為中國社會(huì)主要矛盾的必然。正是因?yàn)橛辛藦垖W(xué)良這樣的民族功臣，才有了抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的初步建立，才有了全民族抗戰(zhàn)的最終勝利！

四、課后反思

以人物為中心的歷史教學(xué)在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的生動(dòng)性，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，汲取歷史智慧與提高人格修養(yǎng)方面有著不可或缺的作用。而這些作用又都有利于歷史教學(xué)終極目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，那就是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、做好自己，簡言之就是“服務(wù)人生”。因此以人物為中心的歷史教學(xué)方式不失為新課程改革中可以借鑒和推廣的有效教學(xué)方式。

（責(zé)任編輯龐丹丹）