以變換作業的形式激發學生學習興趣

汪霞

曾經在網絡上看到這樣一篇文章，題為《美國作業難倒中國老爸》。其中講到，主人公“中國老爸”的女兒在高三的時候，堅決選擇進入美國波士頓一所最好的公立中學讀書。原本以為，語言問題會是最大的難關，結果他女兒發來的“緊急求援”郵件卻是歷史作業： 寫一篇“公民權利”研究論文。具體要求是對比Booker T.Washington（布克·華盛頓）、W.E.B.Dubois（杜波依斯）、Martin Luther King，Jr（馬丁·路德·金）和Malcolm X（馬爾科姆·X）關于黑色美國（Black-America）的觀點。篇幅在3到5頁紙之間，打印出來，要雙空行，至少用3種資料來源（如網上、書籍等），至少有5句引文。在論文里，應該控制關于他們生命的故事，我不想讀傳記。但是需要把每個人介紹一下，在論文中還必須納入貼切的材料。然后討論他們關于黑色美國的觀點，要把你的想法寫進去。還要把你的引文或材料的來源列出來，比如某某網頁、某某書。

說實話，我看到這個題目也犯暈。不要說給我們的高中生做，就算是大學生也未必寫得好。而他女兒竟一次借了10本書，瘋狂閱讀，最后拿了A。且不論他女兒資歷如何，至少這種作業形式值得我們思考。她還在郵件里說：“美國作業就是給我們好多材料去讀，然后回答問題或找重點。通過做一些有意思的作業來記住知識，比如自己編單詞填詞游戲，畫時間線，和同伴一起完成地圖、海報之類。工作量特別大，但有興趣。”

讀完這封郵件之后，我感覺到中西方教育之間的巨大差異。雖然這與兩者的文化傳統、歷史因素等有關，不可照抄，但是有些地方卻值得我們借鑒。比如在作業設計上，美國以開放題為主，沒有“標準答案”，而是依據學生搜集材料的功夫和有沒有獨特又言之有據的觀點來評定等級。而中國則主要是通過統一的ABCD和標準答案來評定對錯。正是在這種絕對標準的影響下，學生學習的自主性日漸減少，因而感覺負擔沉重。要實現“輕負高質”，除了減少作業數量外，更應該提高學生對作業的興趣。否則即便是一道題目，對學生而言也是一種負擔。

正如俄國教育家烏申斯基指出的，“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。所以，作業設計要以“讓學生喜歡學習”為宗旨，變換作業的形式，提高學生的學習興趣。具體而言，教師可以從作業本身的形式、學生參與的方式、作業完成的時空上進行改變。

一、從作業本身的形式上來改變

新課標在“學習評價”部分中明確指出評價要“具有反饋、調控教學并促進學生全面發展的重要功能”。學習評價大致有歷史習作、歷史制作、歷史調查、考試等。由此我們可以進一步分解為口頭作業、書面作業、閱讀作業、調查研究、參觀訪問、制作與觀察等評價方式。

其中，最簡單的是運用詩詞、名言、對聯等新穎材料創設情境題。比如，1919年5月4日，北京天安門金水橋附近一面大旗上的對聯：“賣國求榮，早知曹瞞遺種碑無字。傾心媚外，不期章惇余孽死有頭。”請學生思考，曹瞞、章惇是何許人也？這副對聯又是暗喻誰？你能簡要敘述當時的情景嗎？你還能搜集五四時期其他一些對聯標語嗎？這不僅可以考查知識，還能架起文史知識之間的橋梁。

又比如，學完《中國的古代藝術》后，其中書法部分讓學生課后模仿書寫小篆、隸書、草書、楷書、行書等字體，這樣經過自己的模仿體驗，再做判斷字體的選擇題，就會得心應手了。

新課標還要求，歷史學習要“使學生增強歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發展大勢，增強歷史洞察力和歷史使命感”。因此，作業設計也要聯系現實、服務現實，對于近期發生的重大時事，請學生整理相關知識，撰寫歷史習作。比如中日之間的釣魚島問題，可以讓學生以外交部發言人的身份寫一篇聲明。又如2014年是第一次世界大戰爆發百年祭、甲午中日戰爭的又一個甲午年，可以借此讓學生探究甲午中日戰爭的影響，一戰是否可以避免等問題。這有利于考查學生的收集處理信息能力、表達能力、歷史思維能力。

二、從學生的參與方式上來改變

新的課程觀是“以促進學生發展為主旨”的課程觀，新課標要求高中歷史課程的設計與實施有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習。那么，作業設計也可以增強自主性，由學生充當主角。比如，可以將學生在學習過程中提出的疑難問題作為作業去解決，或者請學生自己設計一份試卷來考學生，甚至是考老師。學生往往會以“將老師難倒”為榮，會動腦筋去思考。這雖然會占據一定的學習時間，但一學期實行一兩次還是可行的，而且經過認真思考過的知識點必定會把握得更準確。

此外，針對學生智力間存在個體差異的客觀情況，作業設計應該符合不同學生的認知水平，從而增加學生學習的主動性。比如暑假我往往給高一學生布置的作業是，復習歷史必修三本教科書，并任選其中一本將其知識體系以你熟悉的方式整理歸納出來，可以采用圖表式、框架式、填空式等，要求寫在本子上以保證高三復習時還能用。反饋上來的結果是很多學生都認真整理了，還養成了自覺歸納整理知識的良好習慣。很多學生在上高二選修內容時，也會把每次學完的知識自覺整理在本子上，使知識系統化和條理化。

三、從作業完成的時空上來改變

作業設計從時間上可以分為課前預習性作業、課堂檢驗性作業、課后鞏固性作業，從空間上可以分為校內作業和校外作業。而要區別于傳統作業以激發學生的興趣，教師還要多挖掘些課后作業和校外作業，設置開放性試題和發展性作業，甚至與地方特色相結合。比如上完《宋明理學》后我布置了一項學習任務：在中國數千年的歷史上，王陽明是屈指可數的幾位既“立德”、“立言”又“立功”的人，其德行、事功至今仍受到讀書人的景仰。因此，請同學們走訪余姚地區的王陽明遺跡，查閱王陽明思想，制作一份“王陽明事跡思想展”材料。這可以充分開發多種課程資源，培養學生合作學習的精神和能力，把對知識的掌握從靜態的經驗變為動態的實踐。

當然上述三種形式的變換是相互聯系、密不可分的統一整體。而且在具體的實踐過程中，我覺得也有幾點需要注意的地方：①隨著作業形式的變換，教師的評價方式也要隨之更新，否則就是“上身穿西裝，下身穿旗袍” 。②作業形式的變換并非意味著將傳統的作業形式完全拋棄，而是將兩者有效結合起來，以激發學生的學習興趣。③作業形式的變換必須充分考慮學校的實際條件、學生的興趣愛好和教師的個人特色等等。

總之，新的作業觀要求“作業的功能應強調形成性和發展性，作業的內容應突出開放性和探究性，作業的形式應體現新穎性和多樣性”。雖然目前由于一些社會因素的影響和傳統觀念的根深蒂固，應試教育還有相當大的市場，服務于應試教育的作業形式也普遍存在，但改革的潮流不可逆轉，要跟上時代發展潮流，仍需要我們廣大教師長期不懈的努力。

（責任編輯 龐丹丹）