探究高中歷史教學中圖像史料的有效應用

歐陽治堯

新課標對高中歷史教學提出了很高要求，要求在使學生掌握歷史基礎知識的基礎之上，能提高其獲取歷史信息的能力，并培養其解決問題和獨立思考的能力。因此，歷史教學的目標不再僅僅是追求學生對于歷史知識的掌握程度，而是進一步提高學生獲得歷史信息和思考、解決問題的能力。在高中歷史教科書中有大量的圖像史料，與單純的文字史料相比，圖像史料更為直觀、形象，因而更有利于刺激學生的思維，激發其學習的興趣，使其發揮主觀能動性。但如何有效應用這些豐富多彩的圖像史料進行輔助教學是值得深思的問題。

一、圖像史料概述

圖像史料也稱影像史料或可視史料，狹義上指承載歷史信息的圖像資料，包括圖片、地圖等。而從廣義上定義，其范圍除了狹義上的圖像資料之外，還包括遺址、遺跡、文物等實物，還包括相關歷史紀錄片在內的影視作品以及傳達或呈現歷史理念的資料。

從形式上可將圖像史料分為兩大類：影視史料和圖片史料。影視史料又分為歷史劇情片（影視作品）和歷史紀錄片兩種。劇情片指的是反映歷史事件的相關錄音、電視劇、電影等，歷史紀錄片則是指相關歷史文獻紀錄片以及當時拍攝的新聞紀錄片。與劇情片相比，圖像史料更為復雜，從細處可分為科學技術圖、社會生活和政治經濟圖、人物圖像圖、地圖、藝術品圖等。另外，從來源上看，也可將圖像史料分為再造性圖像史料、原始性圖像史料兩種。其中，再造性圖像史料指的是后人根據已有的歷史信息，通過想象創作出來的有關歷史的漫畫和圖畫等。原始性圖像史料則是指真實存在的，能夠直觀反映歷史面貌的紀錄片、古畫、照片、拓片等。

二、圖像史料在高中歷史教學中的應用策略

通過對圖像史料的分類分析，可知圖像史料多種多樣，為此教師應根據不同的圖像史料，采用不同的應用策略，以充分發揮不同圖像史料的價值和作用。下面談談高中歷史教學中常用的幾種圖像史料運用形式。

1.所選的圖像史料應具有典型性，有利于拓展學生的歷史思維廣度

結合教學內容選擇具有典型性的圖像史料能起到舉一反三、拓展思維的效果。在學習歷史事件時，往往有眾多圖像史料可供選擇，教學時所選的圖像史料并非越多越好，而應挑選出那些有代表性的圖像史料，以集中學生的注意力，調動其學習積極性，啟發學生的思維，提高課堂教學效果。

例如，學習清朝末期外強侵略中國，給中國帶來巨大災難的相關歷史內容時，為突出反映侵略者的暴行，教師可選擇英法聯軍侵華時焚燒圓明園后的照片。透過照片，展現在學生眼前的是一片狼藉，然后教師再將圓明園遭到破壞前的圖片與之進行對比，強烈的反差撞擊著學生的心靈。教師此時可對照片的內在信息進行解讀，引導學生進行更深層次的聯想和思考，透過這些典型的圖像史料，使學生對歷史真相有更深認識。

2.所選的圖像史料應具有一定的深度，有利于提升學生的歷史思維能力

高中歷史教學的目的不單是使學生掌握基礎的歷史內容，更重要的是鍛煉學生的歷史思維能力。而要鍛煉學生的歷史思維能力，在應用圖像史料進行輔助教學時，就應選擇那些內涵豐富的圖像史料，激發學生潛在的思維能力。

例如，講解第二次世界大戰的內容時，很多學生已對二戰的相關歷史知識比較熟悉，有些甚至能如數家珍，其知識擁有量可能超過教師。教師若采取直接講授的方式或隨便選擇那些能直接反映歷史內容的圖像史料，學生就會失去學習興趣，其思維能力難以得到鍛煉。為提高學生的學習興趣，讓學生進行更深層次的思考，教師可導入一些寓意深刻的歷史漫畫。如選擇歷史漫畫《三頭怪獸》時，可先試問學生漫畫中的三頭怪獸分別代表哪三個國家，然后引導學生結合二戰的背景資料，一步步解讀漫畫的內在寓意。透過歷史漫畫的解讀，不僅提高了學生的學習興趣，還使學生能夠透過事物的表面看到其本質屬性，鍛煉提高了歷史思維能力。

3.所選的圖像史料應具有聯系性，有利于引導學生形成系統的歷史概念

在應用圖像史料進行歷史教學時，所選擇的圖像史料應具有內在的聯系，遵循由淺入深、相互補充、相互呼應等原則，促使學生在大腦中形成一個系統的歷史概念，從而培養整體的、連貫的歷史思維。

例如，在梳理抗日相關戰役時，由于戰役較多，學生可能出現先后顛倒的情況，而歷史學習的要求是要注重歷史事件的時間性，這也是歷史考試的重點之一。為幫助學生掌握歷史事件發生的時間，教學時可利用圖像史料強化學生對歷史事件的時間性。如利用多媒體按照時間的先后順序排列抗日戰役，從1931年的九一八事變直至1945年的湘西會戰。

總之，在高中歷史教學中選擇正確的圖像史料并加以靈活運用，是提高教學效果的關鍵。

（責任編輯 龐丹丹）