高中歷史“探究式課堂教學”模式的實際運用及其效果

陳天波

實行新課程標準后，高中歷史教學對課堂教學模式提出了新的要求。新課程標準下的課堂教學要求確立以學生為主體、教師為主導的地位，培養學生的自主學習、合作學習和探究問題的能力，提高學生的歷史綜合素質。這就要求高中歷史教學打破傳統歷史課堂教學的“髙耗低效”局面，建立起高中歷史高效課堂教學模式。本文結合我校歷史教研組的新課改實踐和本人十多年的高中歷史教學經驗，就高中歷史“探究式課堂教學”模式實際運用及其效果進行初探。

一、高中歷史“探究式課堂教學”模式的實際運用

為了全面深入推進新課改，改變低效的教學狀況，構建歷史高效課堂，我校歷史教研組積極進行教研教改，摸索出一套高中歷史高效課堂教學模式，即“探究式課堂教學”模式。該模式充分結合了歷史學科和學生的自身發展特點，體現了新課程的理念，是一套行之有效的高中歷史高效課堂教學模式。現在結合本人上過的一節公開課，即人民版《高中歷史》必修二專題五第四節《走向整體的世界》，簡單介紹這種教學模式的操作流程。

1.學生探究環節

（1）教師出示探究目標。上課前我認真鉆研教材和新課程標準，制定出層次清楚的探究學習目標，通過多媒體展示給學生兩個探究課題。探究問題一：根據教材第102頁第二次工業革命重要成果表并結合導學案中當堂訓練的三則材料題，概括出第二次工業革命的特點。探究問題二：探究壟斷組織的影響。

（2）學生探究。第一步：學生自主探究。展示探究課題后，我讓學生按照要求用十分鐘自主探究完成任務，教師在課堂中巡回指導。第二步：學生合作探究。在自主探究階段中有些學生對“第二次工業革命的特點”、“壟斷組織的影響”歸納得不全面，于是在這個階段我讓學生討論，鼓勵爭論、探究和觀點碰撞，以培養學生合作學習、合作探究的能力，合作探究時間為十二分鐘，教師巡回課堂指導。

2.教師點撥環節

在這個階段，教師的點撥主要是針對學生解決不了的一些疑難問題及沒有形成規律性的知識點。我抽查點名叫第四學習小組（班上開學初已經把每六位學生組成一個學習小組，設一個學習小組長）來匯報小組探究問題一的成果，小組長匯報說，探究出兩個特點，即“科技結合和新產業出現”，這個時候我提示學生注意材料中的產業結構和國家變化，學生經過討論得出兩個結論即“重工業占主導和多國同時進行”，于是我把四個特點通過多媒體展示給學生，完成了問題一的探究。接著我抽查點名叫第六學習小組來匯報本小組探究問題二的成果，小組長匯報說，只探究出兩個特點，即“生產力的發展和干預政權”，這個時候我提示學生結合材料二、三來分析，學生經過討論又找出另外兩個特點，即“推動瓜分世界和資本主義世界體系的最終形成”，從而完成了第二個問題的探究。

3.課堂訓練環節

在學生理解知識的基礎上，我精心挑選一些緊扣教學大綱、典型的、多層次、適量的練習題（四個選擇題），限時四分鐘完成，來鞏固知識和形成記憶，從而達到提高學生運用知識解決問題的能力和培養學生創新能力的目的。“探究式課堂教學”，重要的是讓學生在課堂上動起來，貫徹新課程的理念，突出以教師為主導、以學生為主體的原則，實現歷史課堂的高效性。

二、高中歷史“探究式課堂教學”模式實際運用效果

1.更新了教師的教育理念

“探究式課堂教學”模式體現了新課程標準的理念。“學生為主體、教師為主導”，“探究、合作”等教學理念在課堂教學中得到運用，轉變了傳統教學的“滿堂灌”“一言堂”現象。在這節課中，我打破了傳統教學的模式，即先分析背景，接著講述內容，最后分析影響的步驟，而是采用問題探究法，只探究兩個問題。一是能夠運用新課程理念構建高效課堂的“三維學習目標”。教師在備課中認真鉆研教材和新課程標準，并結合學生的實際情況，制定出探究學習目標，這是高效課堂的核心和關鍵。二是提高了教師教學的針對性。教師的點撥、講評只針對學生在知識探究過程中出現的問題，即問題驅動，實現了教師的精講和高效的點撥。

2.調動了學生學習的自主性和積極性

“探究式課堂教學”模式轉變了學生的學習理念，讓學生變被動學習為主動學習，積極開展自主探究學習與合作學習，敢于質疑，增強了學生學習的主體意識。

3.歷史課堂實現了高效化

“探究式課堂教學”模式體現了以教師為主導、以學生為主體的原則，激發了學生學習歷史的興趣，調動了他們學習的積極性，在整個課堂上學生積極參與教學過程，討論熱烈，沒有一個學生在睡覺。這種教學模式培養了他們的合作學習、合作探究的能力，課堂實現了高效化，有助于提高學生的歷史成績。

總之，開展高中歷史高效課堂教學，既是高中歷史教師追求的目標，也是時代的要求。

（責任編輯 龐丹丹）