巧用細節(jié)性史料為教學增添魅力

曹雙

在歷史課程改革過程中，史料作為考查學生分析思維能力的載體在教學中的重要性越來越突出，史料的恰當選擇和使用有助于提高歷史課堂教學的有效性。“細節(jié)性史料具有特別的證明價值，能夠調(diào)動學生的興趣，增加課堂的鮮活性，引發(fā)學生積極地投入課堂思考。”

一、細節(jié)性史料的含義

細節(jié)性史料是指能夠生動地呈現(xiàn)歷史場景，詳細地再現(xiàn)歷史事實，形象地反映歷史原貌的一類史料。它可以分為三類：一是圖片類的細節(jié)性史料，二是文字敘述類的細節(jié)性史料，三是視頻類的細節(jié)性史料。

二、細節(jié)性史料的使用及其效果

（一）講述客觀真實的歷史

《歷史教學》雜志社的總編任世江先生說：“研究歷史的‘底線是追求歷史的客觀真實。”“中學歷史課程的證據(jù)意識……就是在學習中運用史料多視角地審視歷史……明確教科書中客觀史實和歷史結(jié)論等的史料依據(jù)。”

如在講孔子思想時，節(jié)選《論語·鄉(xiāng)黨》里關(guān)于孔子入朝覲見魯君，恭敬地行跪拜禮這一細節(jié)描述：“孔子入公門，鞠躬如也，如不容。立不中門，行不履閾。過位，……屏氣似不息者。出，降一等，逞顏色，怡怡如也。”史料中的“鞠躬”“屏氣”等，反映孔子極力維護周禮，從而得出孔子核心思想之一：禮。

（二）增加課堂的情趣性和歷史的鮮活性，激活學生的思維和興趣

1.圖片類細節(jié)性史料的運用

圖片的最大優(yōu)勢在于其直觀性、形象性，其中漫畫以夸張的形式反映歷史事件或人物，可以把枯燥的歷史知識演繹成帶有諷刺幽默色彩的圖文，如在講“大躍進”時可以選用一些漫畫加深學生的印象，印證教材觀點。

2.文字敘述類細節(jié)性史料的運用

“課堂教學給學生留下難忘印象的往往是一些歷史細節(jié)和故事，而細節(jié)和故事常常有助于學生認識歷史。”比如在分析甲午中日戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗的原因時可以給學生穿插一段細節(jié)：當時中國的海軍是遠東第一、噸位第一，但是李鴻章很清楚中國海軍的速度慢，他看中了德國兩艘速度快的軍艦，但是買軍艦的錢一直沒有到手，后來這兩艘軍艦給日本買去了，其中一艘命名吉野號，即鄧世昌沒有撞成功的那艘軍艦。如果吉野號被中國買來，那甲午海戰(zhàn)的歷史或許就要改寫了。為什么日本很窮卻買得起呢？而我們買不起？那是因為慈禧太后把錢花到享受上去了，建頤和園了，而日本的皇太后卻帶頭把自己的首飾、耳環(huán)、戒指等都捐出來，把中國想買的軍艦買走了，將兩個皇太后的表現(xiàn)一對比我們就明白中國為什么失敗了，那就是清廷的腐敗。生動的細節(jié)可以避免教學內(nèi)容的抽象和枯燥乏味，讓學生印象深刻，不容易遺忘知識點，從而達到突破教學難點的目的。

3.視頻類細節(jié)性史料的運用

多媒體技術(shù)應用于歷史課堂增加了課堂的生動性，促使學生的多種感官參與，更能營造一種“神入歷史”的氣氛。比如我們在講“五四運動”時，可以給學生播放《我的1919》中的片段，幫助學生理解弱國無外交的歷史結(jié)論。

（三）培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)

2011年版的《歷史課程標準》明確規(guī)定這門課程的基本教學理念：充分體現(xiàn)育人為本的教育理念，以培養(yǎng)和提高學生的歷史素養(yǎng)為宗旨，選用典型的細節(jié)性史料，鼓勵學生發(fā)表自己的觀點。如在講林則徐時我們可以呈現(xiàn)一段史料：“中英開戰(zhàn)之時，國人對英人了解之偏缺讓人咂舌。中方主將林則徐認定英國士兵的膝蓋是不會彎曲的，因此只長于海戰(zhàn)，一登岸來就‘一仆不能復起，任人宰割。他在1839年9月給道光皇帝的奏折中寫道，‘夷兵除槍炮之外，擊刺步代俱非所嫻，而腿足裹纏，結(jié)束嚴密，屈伸皆所不便，若至岸上更無能為，是其強非不可制也。”教師通過史料中的“一仆不能復起”“腿足裹纏”“屈伸皆所不便”等細節(jié)描述，引導學生得出結(jié)論：林大人已是舉國最“開化”的官員，卻對英軍有這樣迂腐的判斷，從而引導學生正確評價林則徐。老子說：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細。” 緊扣新課標，選用經(jīng)典的細節(jié)性史料豐富歷史課堂，必將給教學錦上添花。

參考文獻

[1]葉小兵.細節(jié)的重要[J].歷史教學，2005（9）.

[2]劉俊利.中學歷史課程發(fā)展學生史學素養(yǎng)初探[J].教育研究與評論，2010（5）.

[3]陳龍.政治素質(zhì)：歷史必修一教學的應有之意[J].中學歷史教學參考，2012（8）.

[4]沈為慧.中學歷史教學應返璞歸真[J].中學歷史教學參考，2012（8）.

[5]馬玲玉，陳德運，陳倩.歷史與生命的結(jié)合[J].中學歷史教學參考，2013（11）.

[6]吳曉波.跌蕩一百年（上）[M].北京：中信出版社，2009.

（責任編輯 龐丹丹）

在歷史課程改革過程中，史料作為考查學生分析思維能力的載體在教學中的重要性越來越突出，史料的恰當選擇和使用有助于提高歷史課堂教學的有效性。“細節(jié)性史料具有特別的證明價值，能夠調(diào)動學生的興趣，增加課堂的鮮活性，引發(fā)學生積極地投入課堂思考。”

一、細節(jié)性史料的含義

細節(jié)性史料是指能夠生動地呈現(xiàn)歷史場景，詳細地再現(xiàn)歷史事實，形象地反映歷史原貌的一類史料。它可以分為三類：一是圖片類的細節(jié)性史料，二是文字敘述類的細節(jié)性史料，三是視頻類的細節(jié)性史料。

二、細節(jié)性史料的使用及其效果

（一）講述客觀真實的歷史

《歷史教學》雜志社的總編任世江先生說：“研究歷史的‘底線是追求歷史的客觀真實。”“中學歷史課程的證據(jù)意識……就是在學習中運用史料多視角地審視歷史……明確教科書中客觀史實和歷史結(jié)論等的史料依據(jù)。”

如在講孔子思想時，節(jié)選《論語·鄉(xiāng)黨》里關(guān)于孔子入朝覲見魯君，恭敬地行跪拜禮這一細節(jié)描述：“孔子入公門，鞠躬如也，如不容。立不中門，行不履閾。過位，……屏氣似不息者。出，降一等，逞顏色，怡怡如也。”史料中的“鞠躬”“屏氣”等，反映孔子極力維護周禮，從而得出孔子核心思想之一：禮。

（二）增加課堂的情趣性和歷史的鮮活性，激活學生的思維和興趣

1.圖片類細節(jié)性史料的運用

圖片的最大優(yōu)勢在于其直觀性、形象性，其中漫畫以夸張的形式反映歷史事件或人物，可以把枯燥的歷史知識演繹成帶有諷刺幽默色彩的圖文，如在講“大躍進”時可以選用一些漫畫加深學生的印象，印證教材觀點。

2.文字敘述類細節(jié)性史料的運用

“課堂教學給學生留下難忘印象的往往是一些歷史細節(jié)和故事，而細節(jié)和故事常常有助于學生認識歷史。”比如在分析甲午中日戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗的原因時可以給學生穿插一段細節(jié)：當時中國的海軍是遠東第一、噸位第一，但是李鴻章很清楚中國海軍的速度慢，他看中了德國兩艘速度快的軍艦，但是買軍艦的錢一直沒有到手，后來這兩艘軍艦給日本買去了，其中一艘命名吉野號，即鄧世昌沒有撞成功的那艘軍艦。如果吉野號被中國買來，那甲午海戰(zhàn)的歷史或許就要改寫了。為什么日本很窮卻買得起呢？而我們買不起？那是因為慈禧太后把錢花到享受上去了，建頤和園了，而日本的皇太后卻帶頭把自己的首飾、耳環(huán)、戒指等都捐出來，把中國想買的軍艦買走了，將兩個皇太后的表現(xiàn)一對比我們就明白中國為什么失敗了，那就是清廷的腐敗。生動的細節(jié)可以避免教學內(nèi)容的抽象和枯燥乏味，讓學生印象深刻，不容易遺忘知識點，從而達到突破教學難點的目的。

3.視頻類細節(jié)性史料的運用

多媒體技術(shù)應用于歷史課堂增加了課堂的生動性，促使學生的多種感官參與，更能營造一種“神入歷史”的氣氛。比如我們在講“五四運動”時，可以給學生播放《我的1919》中的片段，幫助學生理解弱國無外交的歷史結(jié)論。

（三）培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)

2011年版的《歷史課程標準》明確規(guī)定這門課程的基本教學理念：充分體現(xiàn)育人為本的教育理念，以培養(yǎng)和提高學生的歷史素養(yǎng)為宗旨，選用典型的細節(jié)性史料，鼓勵學生發(fā)表自己的觀點。如在講林則徐時我們可以呈現(xiàn)一段史料：“中英開戰(zhàn)之時，國人對英人了解之偏缺讓人咂舌。中方主將林則徐認定英國士兵的膝蓋是不會彎曲的，因此只長于海戰(zhàn)，一登岸來就‘一仆不能復起，任人宰割。他在1839年9月給道光皇帝的奏折中寫道，‘夷兵除槍炮之外，擊刺步代俱非所嫻，而腿足裹纏，結(jié)束嚴密，屈伸皆所不便，若至岸上更無能為，是其強非不可制也。”教師通過史料中的“一仆不能復起”“腿足裹纏”“屈伸皆所不便”等細節(jié)描述，引導學生得出結(jié)論：林大人已是舉國最“開化”的官員，卻對英軍有這樣迂腐的判斷，從而引導學生正確評價林則徐。老子說：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細。” 緊扣新課標，選用經(jīng)典的細節(jié)性史料豐富歷史課堂，必將給教學錦上添花。

參考文獻

[1]葉小兵.細節(jié)的重要[J].歷史教學，2005（9）.

[2]劉俊利.中學歷史課程發(fā)展學生史學素養(yǎng)初探[J].教育研究與評論，2010（5）.

[3]陳龍.政治素質(zhì)：歷史必修一教學的應有之意[J].中學歷史教學參考，2012（8）.

[4]沈為慧.中學歷史教學應返璞歸真[J].中學歷史教學參考，2012（8）.

[5]馬玲玉，陳德運，陳倩.歷史與生命的結(jié)合[J].中學歷史教學參考，2013（11）.

[6]吳曉波.跌蕩一百年（上）[M].北京：中信出版社，2009.

（責任編輯 龐丹丹）

在歷史課程改革過程中，史料作為考查學生分析思維能力的載體在教學中的重要性越來越突出，史料的恰當選擇和使用有助于提高歷史課堂教學的有效性。“細節(jié)性史料具有特別的證明價值，能夠調(diào)動學生的興趣，增加課堂的鮮活性，引發(fā)學生積極地投入課堂思考。”

一、細節(jié)性史料的含義

細節(jié)性史料是指能夠生動地呈現(xiàn)歷史場景，詳細地再現(xiàn)歷史事實，形象地反映歷史原貌的一類史料。它可以分為三類：一是圖片類的細節(jié)性史料，二是文字敘述類的細節(jié)性史料，三是視頻類的細節(jié)性史料。

二、細節(jié)性史料的使用及其效果

（一）講述客觀真實的歷史

《歷史教學》雜志社的總編任世江先生說：“研究歷史的‘底線是追求歷史的客觀真實。”“中學歷史課程的證據(jù)意識……就是在學習中運用史料多視角地審視歷史……明確教科書中客觀史實和歷史結(jié)論等的史料依據(jù)。”

如在講孔子思想時，節(jié)選《論語·鄉(xiāng)黨》里關(guān)于孔子入朝覲見魯君，恭敬地行跪拜禮這一細節(jié)描述：“孔子入公門，鞠躬如也，如不容。立不中門，行不履閾。過位，……屏氣似不息者。出，降一等，逞顏色，怡怡如也。”史料中的“鞠躬”“屏氣”等，反映孔子極力維護周禮，從而得出孔子核心思想之一：禮。

（二）增加課堂的情趣性和歷史的鮮活性，激活學生的思維和興趣

1.圖片類細節(jié)性史料的運用

圖片的最大優(yōu)勢在于其直觀性、形象性，其中漫畫以夸張的形式反映歷史事件或人物，可以把枯燥的歷史知識演繹成帶有諷刺幽默色彩的圖文，如在講“大躍進”時可以選用一些漫畫加深學生的印象，印證教材觀點。

2.文字敘述類細節(jié)性史料的運用

“課堂教學給學生留下難忘印象的往往是一些歷史細節(jié)和故事，而細節(jié)和故事常常有助于學生認識歷史。”比如在分析甲午中日戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗的原因時可以給學生穿插一段細節(jié)：當時中國的海軍是遠東第一、噸位第一，但是李鴻章很清楚中國海軍的速度慢，他看中了德國兩艘速度快的軍艦，但是買軍艦的錢一直沒有到手，后來這兩艘軍艦給日本買去了，其中一艘命名吉野號，即鄧世昌沒有撞成功的那艘軍艦。如果吉野號被中國買來，那甲午海戰(zhàn)的歷史或許就要改寫了。為什么日本很窮卻買得起呢？而我們買不起？那是因為慈禧太后把錢花到享受上去了，建頤和園了，而日本的皇太后卻帶頭把自己的首飾、耳環(huán)、戒指等都捐出來，把中國想買的軍艦買走了，將兩個皇太后的表現(xiàn)一對比我們就明白中國為什么失敗了，那就是清廷的腐敗。生動的細節(jié)可以避免教學內(nèi)容的抽象和枯燥乏味，讓學生印象深刻，不容易遺忘知識點，從而達到突破教學難點的目的。

3.視頻類細節(jié)性史料的運用

多媒體技術(shù)應用于歷史課堂增加了課堂的生動性，促使學生的多種感官參與，更能營造一種“神入歷史”的氣氛。比如我們在講“五四運動”時，可以給學生播放《我的1919》中的片段，幫助學生理解弱國無外交的歷史結(jié)論。

（三）培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)

2011年版的《歷史課程標準》明確規(guī)定這門課程的基本教學理念：充分體現(xiàn)育人為本的教育理念，以培養(yǎng)和提高學生的歷史素養(yǎng)為宗旨，選用典型的細節(jié)性史料，鼓勵學生發(fā)表自己的觀點。如在講林則徐時我們可以呈現(xiàn)一段史料：“中英開戰(zhàn)之時，國人對英人了解之偏缺讓人咂舌。中方主將林則徐認定英國士兵的膝蓋是不會彎曲的，因此只長于海戰(zhàn)，一登岸來就‘一仆不能復起，任人宰割。他在1839年9月給道光皇帝的奏折中寫道，‘夷兵除槍炮之外，擊刺步代俱非所嫻，而腿足裹纏，結(jié)束嚴密，屈伸皆所不便，若至岸上更無能為，是其強非不可制也。”教師通過史料中的“一仆不能復起”“腿足裹纏”“屈伸皆所不便”等細節(jié)描述，引導學生得出結(jié)論：林大人已是舉國最“開化”的官員，卻對英軍有這樣迂腐的判斷，從而引導學生正確評價林則徐。老子說：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細。” 緊扣新課標，選用經(jīng)典的細節(jié)性史料豐富歷史課堂，必將給教學錦上添花。

參考文獻

[1]葉小兵.細節(jié)的重要[J].歷史教學，2005（9）.

[2]劉俊利.中學歷史課程發(fā)展學生史學素養(yǎng)初探[J].教育研究與評論，2010（5）.

[3]陳龍.政治素質(zhì)：歷史必修一教學的應有之意[J].中學歷史教學參考，2012（8）.

[4]沈為慧.中學歷史教學應返璞歸真[J].中學歷史教學參考，2012（8）.

[5]馬玲玉，陳德運，陳倩.歷史與生命的結(jié)合[J].中學歷史教學參考，2013（11）.

[6]吳曉波.跌蕩一百年（上）[M].北京：中信出版社，2009.

（責任編輯 龐丹丹）