高效課堂背景下對多媒體教學認識的誤區

楊美艷

隨著高效課堂的深入開展，多媒體技術以其直觀、形象、高效、多樣化的特點，越來越多地被運用于歷史課堂教學當中。它既適應了高效課堂背景下“效益的最優化”要求，又使歷史教師擺脫了“上課一張嘴、一支粉筆、一本教科書”的被動局面。所以許多教師形成了所謂“無課件不公開”的理念，似乎沒有多媒體，課堂教學就無法開展，素質教育就無法推行。事實上，運用多媒體進行教學的確有諸多好處，但不可否認這里面存在著以下幾方面認識上的誤區。

一、把多媒體教學與學習興趣掛鉤

自實行新課程改革以來，歷史教材打破了通史體例，采用專題史編排，這就使教材當中的某些內容變得比較抽象、復雜，再加上歷史本身年代久遠、地域空間概念強的特點，學生普遍感到歷史難學，教師也很難用語言講清，但運用多媒體技術可以扭轉這一局面。多媒體技術具有綜合處理語言、文字、圖像、動畫和聲音的能力。它圖文并茂、聲像并舉、能動會變，能把所講的內容化虛為實，抽象的內容變得具體，使學生獲得多重感官的刺激，因此許多教師認為這可以最大限度地激發學生學習的興趣。

實際情況真的如此嗎？事實上，對于大多數縣級學校而言，并不具備給每個教室配備多媒體設備的條件，即使有硬件設施，真正配套適用的備課資料也十分有限。而要運用多媒體教學，就必須在上課之前做好大量充分的準備，應該說這種準備是十分耗費時間和精力的。因此許多教師走了捷徑，他們的課件內容大多來自互聯網，而許多從網上下載的課件制作者為追求下載量，任意添加許多與教學無關的內容，如配樂、動畫、電影片段等，反而忽略了教科書上本來就有的圖文資料。學生看到這些具有“時尚感”的課件，往往表現出極大的興趣，有的教師就誤以為這就是提高了學生學習的興趣，殊不知許多學生感興趣是多媒體本身，而非課堂教學內容。

二、把多媒體教學與教學效率掛鉤

歷史是一個包羅萬象的巨大的信息世界，是一本生動的、活的教材，而今天我們對歷史的了解，主要依靠各個時代遺留下來的史籍。因此傳統教學模式下，僅靠“一張嘴、一支粉筆、一本教科書”已經很難激發學生學習的興趣，進而導致教學效果難以提高。而今天的多媒體技術，不僅使教師能夠方便地傳遞圖文聲像等多樣化信息，而且能夠輕松地聚集起盡可能多的史料，再現歷史場面的波瀾壯闊。因此許多教師嘗試著擺脫傳統教學模式，讓學生參與到多媒體歷史課件的設計、制作當中，利用數字化、信息化的校園網絡平臺，實現教師與學生的交流互動，把學生的多種器官調動起來，預習新內容，查找新史料，使學生學習進入最佳狀態。

應該說這是一個大膽的創新與嘗試，那么現實真的如此嗎？在現實中校園網絡資源庫的建設，是一項費時費力的工程，同時也是一項需要長期建設與維護的系統工程，它需要全體教師按照“整體設計、分工建設、統一管理、資源共享”的原則共同建設。因此在地方學校中它幾乎是不存在的。

其次，許多人一提到教學效率，就會想到教師層面，想到教師如何利用有限的時間更有效更好地完成教學任務，如何在教學模式上不斷推陳出新，反而忽略了學生層面。實際上學生是受教育的主體，一切的教學模式、教學內容都是為學生學好功課服務的。如果學生在學習上不投入時間，課堂中不積極配合，不能認真完成課后訓練，不能做到“溫故而知新”，那么一切的教學效果都是惘然。所以說教學效果是雙向的，我們今天對教師提出種種要求的同時，對學生是否也應該提些要求呢？

三、把多媒體教學與高效課堂等同

高效課堂源于有效課堂，它是以盡可能少的時間、精力和物力投入取得盡可能好的教學效果。多媒體教學可以儲存和呈現豐富的資料和信息，這樣就可以有效地解決課時與教學內容之間的矛盾，所以很多教師提到高效課堂就想到多媒體教學，無形中給二者畫等號。

準確地說，高效課堂是一個系統的教學流程：（1）自主學習。它強調課前預習和課堂前十分鐘預習。（2）合作探究。它強調學生把自主學習中遇到的疑點、難點交給學習小組，小組成員針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。（3）精講點撥。它是教師根據學生自主學習、小組合作探究中發現的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解惑釋疑，點撥答題的方法與思路。（4）課堂訓練。首先引導學生根據課堂學習的內容和活動情況以靈活多樣的方式對所學知識進行全面的回顧、歸納、總結、整理和反思，把知識系統化，同時更進一步強化學習目標。然后讓學生完成學案上的鞏固練習，最終達到為效率的最大化服務。雖然多媒體技術以其絕對優勢很好地輔助了高效課堂，但它只能是一種輔助手段，必須始終處于次要地位。

目前高效課堂教學尚處于摸索階段，還有很多問題值得探討和研究。我們應該揚長避短，避免搞形式主義，多把精力用來思考如何真正實現課堂效率的最大化，如何真正發揮多媒體輔助教學的優勢，更好地為教學服務。

（責任編輯 龐丹丹）