“金字塔”式大學生創業教育體系的探索與實踐

王左丹

摘要：立足當今大學生創業教育的意義和存在的問題，分析創業教育的本質與目標，提出了創業教育的人才培養目標、作用機制和組織實施的金字塔模型，并闡明三個金字塔模型的聯系，實現創業教育普及性與針對性結合、大眾化與個性化結合、基礎與進階結合的體系，最后討論體系的組織實施。

關鍵詞： 大學生；創業教育；金字塔模型

近年來，國內高校掀起了創業教育熱潮，創業教育成為了政府和社會各界所關注的熱點問題。黨的十八大報告指出，要“加強職業技能培訓，提升勞動者就業創業能力，增強就業穩定性”；“引導勞動者轉變就業觀念，鼓勵多渠道多形式就業，促進創業帶動就業”。國務院辦公廳頒發的《關于做好2013年全國普通高等學校畢業生就業工作的通知》中也指出，要“加強創業教育、創業培訓和創業服務，大力扶持高校畢業生自主創業”。大學創業教育的重要性可見一斑。創業教育的實踐需要一定的理論體系予以支撐，本文將通過對當前國內創業教育的現狀、重要性的分析，針對目前創業教育存在的問題，提出一種新的教育體系——“金字塔”式大學生創業教育體系，為今后大學生創業教育的發展提供借鑒和參考。

一、大學生創業教育的意義

我國近幾年對創業教育的定位和期望不斷提高，從國家到地方都大力推進創業教育。高校開展創業教育具有極其重要的意義，主要體現在以下幾個方面。

（一）培養具有開拓性素質的人才

大學創業教育不僅僅是狹義的“創業技能”培訓，更重要的是創業意識、創業能力、創業精神等素質的培養。不是讓學生放下學習去創業，而在于讓學生走出象牙塔，縱觀市場經濟的格局，面對真實經濟生活的商業挑戰，從而使自己充分認識社會，培養創新精神和獨立自主的主動品格，提升自身應對社會的各種能力。也就是說，大學創業教育是旨在培養大學生現在或未來開拓視野所需素質的一種教育活動，這些素質包括豐富的社會知識、捕捉市場機遇的能力、敢為天下先的膽略等等。這些素質是優秀人才核心素質所在，也是人才競爭力的核心所在。因此，大學創業教育有助于培養具有開拓性素質、能夠自主謀求發展的人才。

（二）深化高校人才培養體系的改革

一方面，創業教育豐富了高等教育的理念內涵。創業教育是一種新的教育觀念。與傳統的教育理念不同，創業教育不只是基礎理論知識的傳授，更是基礎理論知識與專業技能知識、創新精神、創業能力訓練的有機統一，是知識、能力、素質等各方面的有機整合。總的來說，創業教育是高等教育從精英化到大眾化、普及化階段出現的新的教育理念，而這種理念豐富了高等教育的內涵。另一方面，創業的新型培養方式能促進舊有的應試教育模式的改革。創業教育重點培養一個人面對現實問題的判斷力和實踐能力，其面向社會、面向商業實戰、極具操作性的創業教育取向，必然對現行傳統的應試教育模式造成一定的沖擊，對當前教育教學改革的實質進程亦會有所促進，從而催生全新的實效性的大學教育模式。

（三）服務于創新國家建設的重大戰略舉措

開展創業教育，培養創新創業型人才，是中國經濟社會發展的需求，也是當今世界主流共識。大學生創業教育，已成為我國高等教育改革，人才培養模式轉變，高等教育質量提高的重要舉措。2010年教育部頒布了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，指出創新創業教育是適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生的一種教學理念與模式。創新創業教育要面向全體學生，融入人才培養全過程，要結合專業開展創業教育。因此，在高校開展創新創業教育，鼓勵大學生自主創業，是深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑，也是服務于創新型國家建設的重大戰略舉措。

二、高校創業教育存在的問題

雖然社會各界對大學生創業教育的重視程度有所提高，但是大學創業教育仍然存在著一些問題。據調查，我國大學生創業成功率只有1%，過低的創業成功率值得我們深思。造成這種創業困境的因素有很多，比如創業環境、政策支持、資金來源等等，其中也包括高校創業教育的不完善。根據教育部高校學生司的一份調查報告顯示，只有12.23%的受調查大學生認為自己學校的創業教育做得好。由此可見，創業教育的效果并不令人滿意。

從總體上看，我國各高校創業教育的水平和層次參差不齊，缺乏系統科學的創業教育理念和完善的創業教育體系。具體來說高校創業教育存在以下問題。

（一）創業教育培養目標模糊

雖然創業教育在各個高校如火如荼地開展，但各高校對創業教育的培養目標認識仍然比較模糊，對于培養什么樣的人、怎樣培養人的思考不足。有的高校將創業教育簡單地等同于開設幾門與創業相關的課程，還有的高校認為創業教育就是專注于培養“大學生老板、企業家”的商業教育或創業培訓。這些對高校創業教育的認識都是片面的、局限的。這種模糊的、錯誤的認識理念所指導的創業教育，必然會造成創業教育課程體系、實踐模式和創業教育的培養目標、理念相脫節等問題，致使創業教育的理念無法得到很好落實。

（二）創業教育學科體系不完善

創業教育雖然已有幾十年的發展，但人們普遍認為這個領域的發展遠未成熟。我國創業教育相對于外國來說開展得更晚，所以在創業教育領域還沒有形成系統的學科體系。雖然自中國引進創業教育以來，學者對創業教育進行了廣泛地研究，但研究深度還遠遠不夠，有創見、有深度的理論論著尚不多見。目前許多研究主要是借鑒經濟學、心理學、市場學等其他學科的理論和框架，尚沒有建立起創業教育研究自身的理論體系，這也是造成我國高校創業教育困境的原因之一。

（三）從事創業教育的專家學者嚴重匱乏

目前我國許多創業教育的高校都面臨這樣的矛盾： 一方面，學生對于創業課程的需求不斷增加，渴求有創業實踐經驗的教師在創業方面提供有效、合理的指導；另一方面，由于我國創業教育起步較晚，沒有建立起科學合理的教師外聘機制，創業教育的師資非常匱乏。endprint

創業教育要求高校培養的人才既要有從業的本領，也要有創業的意識與能力，更要有適應職業不斷變更轉移和自謀職業的能力。這就要求教師既要具備一定的理論知識，又要擁有一定的創業經驗，但兼備這兩種素質的教師在高校還相當匱乏。現有從事創業教學的大多是半路出家或兼職從事創業教學工作的校內教師，專職從事創業教育的教師非常少，有過創業實踐經驗的教師則更少。由于缺乏必要的經費，學校很難從有能力的企業家中聘任兼職教員。因此，在當前的創業教育領域里，只有屈指可數的幾所大學可以培養創業教育方面的人才。

（四）創業教育的組織實施較薄弱

通過對文獻資料的檢索，發現我國學者對高校創業教育的研究主要集中在“創業教育”的宏觀層面，對于“創業教育組織實施”的微觀研究明顯滯后。從現有的研究成果來看，學者們對于創業教育組織實施的研究還停留在創業教育課程體系的構想上，對于“創業教育組織實施”的研究可謂少之又少。一方面，部分高校的創業教育僅僅停留在書本的教育上。有的學校雖然開展了一些創業實踐，但這些“創業實踐”還是停留在普通的競賽上，比賽中的隊伍無法獲得專業人員的點評指導，獲獎的隊伍所設計的作品大多仍只是美好的構想而沒有付諸實踐。這些不足，使得大學生很難在創業教育實踐中學習到創業所需要的實際操作能力，包括市場調研能力、營銷技能、理財技能、管理能力和溝通技巧等。另一方面，雖然目前一些高校開展創業教育具有一定的實踐性，但其主要目標卻為“企業家速成”，它關注的是少數人的“創業活動”，而不是多數人的“創業教育”，缺乏系統性與層次性。不少高校還鼓勵大學生通過校內打工、兼職來開展自己的創業之路，但實際上，相對社會環境來說比較封閉、單純的學校環境對創業實踐所能帶來的意義并不大。這些高校在創業教育具體實施上的不足都是亟需改進的。

綜上所述，高校創業教育存在目標定位不明晰、學科體系不完善、師資隊伍不專業、組織實施不到位等問題，這些問題都亟待解決。而要解決如今高校創業教育的困境，就需要構建與目標體系相一致的創業教育體系。

三、 “金字塔”大學生創業教育體系的構建與實踐 現行的創業教育存在兩種觀點，一種是管理學派的觀點，或稱為狹義創業教育觀點。這種觀點認為創業教育的目的在于培養成功的企業家，使他們成功地創辦企業并使之發展下去，因此它采用的多是傳統商學院的模式，傳授的是有關企業管理的知識和技能。另外一種是教育學派的觀點，或者叫做廣義創業教育觀點，這種觀點主要以人的全面發展和終身發展為出發點，教育的目的在于培養人的事業心和開拓心。

我們認為，狹義的創業教育和廣義的創業教育，并非相互獨立的，兩者應該是相互補充、相互依存的。一方面，狹義創業教育應該借鑒廣義創業教育的內核與宗旨。創業教育的內核應為培養人的開拓性素質和事業心，創業教育本質應在于激發創業意識、培養創業能力和培育企業家精神，只有這樣，創業教育才不至于停留在專項技能培養而忽視了整體素質的發展。另一方面，廣義的創業教育也應該借鑒狹義創業教育的教育經驗，將創業教育的理念落實到實踐上，建設師資隊伍、培訓基地、培訓團隊，以此培養學生創業所需的各項素質。因此，我們需要一種模式，這種教育模式既能激發更多人的創業精神，又能培養出一部分敢創業、能創業的人，從而真正實現大眾化、普及化與精英化的結合。

那么，如何將廣義創業教育與狹義創業教育結合，將普及性創業教育理念與針對性開展創業指導結合，將面向全體學生的大眾化教育與面向特定學生的個性化教育結合，將基礎理念傳授與進階技能訓練相結合呢？這就需要進行一種新的創業教育體系嘗試——“金字塔式”大學生創業教育體系。該體系不同于面向商學院學生開展的專業性創業教育，也區別于廣譜式創業教育，而是取二者之長。

（一）“金字塔式”大學生創業教育的科學構建

針對高校開展大學生創業教育的實際需求，我們進一步對創業教育的培養目的、課程體系、組織實施方案進行探索和研究，提出了由創業教育培養目的、作用機制、組織實施過程三者構成的三維“金字塔”。

1.創業教育培養目的“金字塔”。根據創業教育培養人才不同階段的不同需求構建創業教育培養目的的“金字塔”模型，對創業教育的培養目的進行分層級的目標化管理，構建由普及教育到精英教育、由初級到高級的系統化、科學化培養模型（如圖1所示）。我們將創業教育的目標分為四個階段：第一階段的目標為培養具有創業意識和創業精神的人才；第二階段的目標為培養具有創業知識和技能的人才；第三階段的目標為培養準創業者，在該階段中，部分受培訓者已經開展了一些創業實踐和實訓活動；第四階段的目標為培養創業者，在這個階段，我們將支持和推動想創業、能創業、適合創業的人真正走上創業之路。

2. 創業教育作用機制“金字塔”。根據創業教育不同階段的培養目標，創業教育在各個階段也會有相應不同的作用機制，由此產生了創業教育作用機制的“金字塔”（如圖2所示）。對應創業教育人才培養目標的四個階段，創業教育作用機制也分為四個階段。第一階段為進行創業精神、創業意識的培養，從而培養有創業精神和創業意識的人才；第二階段是進行創業知識和創業技能的傳授和培訓，從而培養具有創業知識和技能的人才；第三階段為通過各種具體的形式模擬創業，培養準創業者；第四階段為推進創業實戰，從而培養出真正的創業者并支持他們進行真正的創業。創業教育的作用機制直接服務于創業教育的人才培養目標。

3.創業教育組織實施過程“金字塔”。根據創業教育的人才培養目標，創業教育的組織實施過程也是呈另一個“金字塔”（如圖3所示）。第一階段，為培養大多數學生的創業理念、創業精神和創業意識，創業教育的組織實施主要通過創業講座、創業名師大講壇、創業經驗分享、校友交流、行業（崗位、專業）分析大賽、創業開放日等方式來開展。第二階段，為傳授創業知識，培養大學生創業能力，我們將建設本地化多維度發展的課程體系，結合國內外先進經驗及本地實際情況，對不同專業、不同層次的學生，采用不同的內容、形式、方法；通過開設傳統創業教育課程，舉辦大學畢業生創業培訓班等方式形成“專業化、模塊化、立體化、信息化”的創業教育課程體系。第三階段，為培養“準創業者”，將通過舉行創業大賽，入駐創業孵化基地等方式來組織；建設開放分布式的創業實踐基地，以“融零成整”、“化整為零”的辦法，建成“形式多樣，功能互補，內外結合，資源共享，創新創業一體化”的開放分布式創業實踐平臺；在創業孵化基地為創業團隊配備“創業教練”，以提供必要的咨詢、服務和指導。第四階段，為培養和支持真正的創業者開辦企業，可以通過高校和社會建立的創業園來提供多項公司注冊的相關服務；成立創業基金，支持學生創業；協助辦理小額擔保貸款和引入風險投資。endprint

總而言之，創業教育培養目的、作用機制、組織實施三個“金字塔”模型分別自成體系，同時又相互聯系、相互對應，這三者一起構成統分結合、“三位一體”的立體“金字塔”模型（如圖4所示）。“金字塔”對應的四個層面又可稱為啟蒙層、授業層、孵化層和實戰層。需要說明的是，每個金字塔的劃分都是相對而言的，并不是絕對的，在特定的情況下每個金字塔內部的各個階段和層級是可以流動的，而三個金字塔之間的對應也可能發生改變，即每個金字塔各階段之間存在流動的可能性。例如，為培養創業知識和創業技能，該階段并不一定只能采取創業課程和創業培訓的組織方式，也可以用其他的組織方式，如用創業工作坊、創業沙龍等。

通過上述四個層面工作的開展，創業教育“金字塔”模式展現了由大眾化、普及化的教育到個性化、精英化的教育，由“想”創業到“能”創業進而“要”創業的進階式創業教育過程。

（二） “金字塔”式創業教育體系的實踐

通過對“金字塔”三個方面的構建，在不同層次、不同階段的創業教育，我們可進行以下的實踐與探索。

1.啟蒙層：活躍校園創業氛圍，大規模開展創業教育。營造濃厚的創業教育氛圍離不開一支高水平的創業教育師資隊伍。通過聘請校外創業導師，打造“三個結合”的高水平創業教育師資隊伍體系，即校內與校外結合、專職與兼職結合、理論與實踐結合的高水平創業師資隊伍，滲透于學校教學、科研、服務等各方面。充分發揮師資力量，依托課內外的平臺，通過創業講座、沙龍、經驗分享、校友交流、創業開放日、咨詢輔導等方式，全方位地在校園各個領域內營造創業教育的氛圍，使廣大學生不斷地接觸創業信息，進而激發其創業興趣，樹立創業理想。

2.授業層：通過“六個結合”，創建多層次、多形式的立體化創業教育課程體系。創業教育的實施離不開創業教育課程體系建設。“授業層”主要通過不同形式的課程，滿足不同學生的不同創業教育需求，具體體現在“六個結合”：一是面向全校學生，將國際勞工組織標準課程（如KAB、SYB培訓項目）與本地特色、學校特色相結合，如《商業模式創新》、《網絡營銷與大學生創業實訓》課程；二是面向特定群體學生，將創業訓練項目課程（如《市場營銷》、《創業團隊組建》）與創業競賽課程（如“挑戰杯”創業計劃大賽青年特色班、電子商務“三創”賽創業特訓班）、相關專業課程（如《電子商務創業》、《動漫創業與實訓》）相結合；三是在創業課堂組織形式上，將課堂、論壇、講座相結合；四是在課程內容設計上，將小模塊、小專題、小學分多選擇形式相結合；五是在授課方法上，將網絡線上與線下相結合；六是在學習地點上，將校內課堂與校外實習基地相結合。通過豐富多彩的課程，學生掌握必備、必需的創業知識、創業技能，奠定創業的基礎。

3.孵化層：依托“三個平臺”，構建形式多樣、功能互補、資源共享的開放式創業實踐體系。一是大學生創新創業實訓中心平臺。采用“融零成整”的辦法，整合校內多個實驗室，將其打造成大學生創新創業實訓平臺。二是校內外創業孵化基地平臺。采用“化整為零”的辦法，以不同的形式開展創業孵化，如經營辦公室、微創業、格子鋪、創業一條街、創業訓練項目、網絡平臺創業、導師創業工作室等。三是校外創業孵化平臺。積極開展校企（業）、校政（府）、校社（會）合作，共建創業孵化基地。

4.實戰層：聚集各方資源建設創業基金平臺，為創業者提供一站式服務。多方面、多渠道籌集創業基金，支持創業教育。一是由學校每年劃撥專項經費成立學生創業基金，支持大學生創業項目；二是積極獲取社會慈善機構捐助，成立創業基金，用于大學生創新創業立項資金和職業發展培訓；三是政府相關部門為支持創業而提供的資金支持；四是引進社會風投基金，吸引社會基金支持學生創業。同時學校還可以為創業企業提供注冊、工商稅務、場地等一系列優惠，支持學生創業，幫助學生最終走向創業之路。

明確創業教育目標，構建進階式的創業教育金字塔模型，有利于高校整合資源，分步驟、分層次開展好創業教育，解決當前創業教育面臨的問題。在創業教育的作用越來越突顯的今天，創業教育的金字塔模型也將在探索與實踐中不斷地完善與充實。

參考文獻：

[1]梅偉惠.創業人才培養新視域：全校性創業教育理論與實踐[J].教育研究，2012（6）：144-149.

[2]俞金波.大學生創業教育培養模式的科學構建及其運行[J].高教探索，2012（2）：137-152.

[3]王占仁.“廣譜式”創新創業教育體系建設論析[J].教育發展研究，2012（3）：54-58.

（責任編輯 鐘嘉儀）endprint

總而言之，創業教育培養目的、作用機制、組織實施三個“金字塔”模型分別自成體系，同時又相互聯系、相互對應，這三者一起構成統分結合、“三位一體”的立體“金字塔”模型（如圖4所示）。“金字塔”對應的四個層面又可稱為啟蒙層、授業層、孵化層和實戰層。需要說明的是，每個金字塔的劃分都是相對而言的，并不是絕對的，在特定的情況下每個金字塔內部的各個階段和層級是可以流動的，而三個金字塔之間的對應也可能發生改變，即每個金字塔各階段之間存在流動的可能性。例如，為培養創業知識和創業技能，該階段并不一定只能采取創業課程和創業培訓的組織方式，也可以用其他的組織方式，如用創業工作坊、創業沙龍等。

通過上述四個層面工作的開展，創業教育“金字塔”模式展現了由大眾化、普及化的教育到個性化、精英化的教育，由“想”創業到“能”創業進而“要”創業的進階式創業教育過程。

（二） “金字塔”式創業教育體系的實踐

通過對“金字塔”三個方面的構建，在不同層次、不同階段的創業教育，我們可進行以下的實踐與探索。

1.啟蒙層：活躍校園創業氛圍，大規模開展創業教育。營造濃厚的創業教育氛圍離不開一支高水平的創業教育師資隊伍。通過聘請校外創業導師，打造“三個結合”的高水平創業教育師資隊伍體系，即校內與校外結合、專職與兼職結合、理論與實踐結合的高水平創業師資隊伍，滲透于學校教學、科研、服務等各方面。充分發揮師資力量，依托課內外的平臺，通過創業講座、沙龍、經驗分享、校友交流、創業開放日、咨詢輔導等方式，全方位地在校園各個領域內營造創業教育的氛圍，使廣大學生不斷地接觸創業信息，進而激發其創業興趣，樹立創業理想。

2.授業層：通過“六個結合”，創建多層次、多形式的立體化創業教育課程體系。創業教育的實施離不開創業教育課程體系建設。“授業層”主要通過不同形式的課程，滿足不同學生的不同創業教育需求，具體體現在“六個結合”：一是面向全校學生，將國際勞工組織標準課程（如KAB、SYB培訓項目）與本地特色、學校特色相結合，如《商業模式創新》、《網絡營銷與大學生創業實訓》課程；二是面向特定群體學生，將創業訓練項目課程（如《市場營銷》、《創業團隊組建》）與創業競賽課程（如“挑戰杯”創業計劃大賽青年特色班、電子商務“三創”賽創業特訓班）、相關專業課程（如《電子商務創業》、《動漫創業與實訓》）相結合；三是在創業課堂組織形式上，將課堂、論壇、講座相結合；四是在課程內容設計上，將小模塊、小專題、小學分多選擇形式相結合；五是在授課方法上，將網絡線上與線下相結合；六是在學習地點上，將校內課堂與校外實習基地相結合。通過豐富多彩的課程，學生掌握必備、必需的創業知識、創業技能，奠定創業的基礎。

3.孵化層：依托“三個平臺”，構建形式多樣、功能互補、資源共享的開放式創業實踐體系。一是大學生創新創業實訓中心平臺。采用“融零成整”的辦法，整合校內多個實驗室，將其打造成大學生創新創業實訓平臺。二是校內外創業孵化基地平臺。采用“化整為零”的辦法，以不同的形式開展創業孵化，如經營辦公室、微創業、格子鋪、創業一條街、創業訓練項目、網絡平臺創業、導師創業工作室等。三是校外創業孵化平臺。積極開展校企（業）、校政（府）、校社（會）合作，共建創業孵化基地。

4.實戰層：聚集各方資源建設創業基金平臺，為創業者提供一站式服務。多方面、多渠道籌集創業基金，支持創業教育。一是由學校每年劃撥專項經費成立學生創業基金，支持大學生創業項目；二是積極獲取社會慈善機構捐助，成立創業基金，用于大學生創新創業立項資金和職業發展培訓；三是政府相關部門為支持創業而提供的資金支持；四是引進社會風投基金，吸引社會基金支持學生創業。同時學校還可以為創業企業提供注冊、工商稅務、場地等一系列優惠，支持學生創業，幫助學生最終走向創業之路。

明確創業教育目標，構建進階式的創業教育金字塔模型，有利于高校整合資源，分步驟、分層次開展好創業教育，解決當前創業教育面臨的問題。在創業教育的作用越來越突顯的今天，創業教育的金字塔模型也將在探索與實踐中不斷地完善與充實。

參考文獻：

[1]梅偉惠.創業人才培養新視域：全校性創業教育理論與實踐[J].教育研究，2012（6）：144-149.

[2]俞金波.大學生創業教育培養模式的科學構建及其運行[J].高教探索，2012（2）：137-152.

[3]王占仁.“廣譜式”創新創業教育體系建設論析[J].教育發展研究，2012（3）：54-58.

（責任編輯 鐘嘉儀）endprint

總而言之，創業教育培養目的、作用機制、組織實施三個“金字塔”模型分別自成體系，同時又相互聯系、相互對應，這三者一起構成統分結合、“三位一體”的立體“金字塔”模型（如圖4所示）。“金字塔”對應的四個層面又可稱為啟蒙層、授業層、孵化層和實戰層。需要說明的是，每個金字塔的劃分都是相對而言的，并不是絕對的，在特定的情況下每個金字塔內部的各個階段和層級是可以流動的，而三個金字塔之間的對應也可能發生改變，即每個金字塔各階段之間存在流動的可能性。例如，為培養創業知識和創業技能，該階段并不一定只能采取創業課程和創業培訓的組織方式，也可以用其他的組織方式，如用創業工作坊、創業沙龍等。

通過上述四個層面工作的開展，創業教育“金字塔”模式展現了由大眾化、普及化的教育到個性化、精英化的教育，由“想”創業到“能”創業進而“要”創業的進階式創業教育過程。

（二） “金字塔”式創業教育體系的實踐

通過對“金字塔”三個方面的構建，在不同層次、不同階段的創業教育，我們可進行以下的實踐與探索。

1.啟蒙層：活躍校園創業氛圍，大規模開展創業教育。營造濃厚的創業教育氛圍離不開一支高水平的創業教育師資隊伍。通過聘請校外創業導師，打造“三個結合”的高水平創業教育師資隊伍體系，即校內與校外結合、專職與兼職結合、理論與實踐結合的高水平創業師資隊伍，滲透于學校教學、科研、服務等各方面。充分發揮師資力量，依托課內外的平臺，通過創業講座、沙龍、經驗分享、校友交流、創業開放日、咨詢輔導等方式，全方位地在校園各個領域內營造創業教育的氛圍，使廣大學生不斷地接觸創業信息，進而激發其創業興趣，樹立創業理想。

2.授業層：通過“六個結合”，創建多層次、多形式的立體化創業教育課程體系。創業教育的實施離不開創業教育課程體系建設。“授業層”主要通過不同形式的課程，滿足不同學生的不同創業教育需求，具體體現在“六個結合”：一是面向全校學生，將國際勞工組織標準課程（如KAB、SYB培訓項目）與本地特色、學校特色相結合，如《商業模式創新》、《網絡營銷與大學生創業實訓》課程；二是面向特定群體學生，將創業訓練項目課程（如《市場營銷》、《創業團隊組建》）與創業競賽課程（如“挑戰杯”創業計劃大賽青年特色班、電子商務“三創”賽創業特訓班）、相關專業課程（如《電子商務創業》、《動漫創業與實訓》）相結合；三是在創業課堂組織形式上，將課堂、論壇、講座相結合；四是在課程內容設計上，將小模塊、小專題、小學分多選擇形式相結合；五是在授課方法上，將網絡線上與線下相結合；六是在學習地點上，將校內課堂與校外實習基地相結合。通過豐富多彩的課程，學生掌握必備、必需的創業知識、創業技能，奠定創業的基礎。

3.孵化層：依托“三個平臺”，構建形式多樣、功能互補、資源共享的開放式創業實踐體系。一是大學生創新創業實訓中心平臺。采用“融零成整”的辦法，整合校內多個實驗室，將其打造成大學生創新創業實訓平臺。二是校內外創業孵化基地平臺。采用“化整為零”的辦法，以不同的形式開展創業孵化，如經營辦公室、微創業、格子鋪、創業一條街、創業訓練項目、網絡平臺創業、導師創業工作室等。三是校外創業孵化平臺。積極開展校企（業）、校政（府）、校社（會）合作，共建創業孵化基地。

4.實戰層：聚集各方資源建設創業基金平臺，為創業者提供一站式服務。多方面、多渠道籌集創業基金，支持創業教育。一是由學校每年劃撥專項經費成立學生創業基金，支持大學生創業項目；二是積極獲取社會慈善機構捐助，成立創業基金，用于大學生創新創業立項資金和職業發展培訓；三是政府相關部門為支持創業而提供的資金支持；四是引進社會風投基金，吸引社會基金支持學生創業。同時學校還可以為創業企業提供注冊、工商稅務、場地等一系列優惠，支持學生創業，幫助學生最終走向創業之路。

明確創業教育目標，構建進階式的創業教育金字塔模型，有利于高校整合資源，分步驟、分層次開展好創業教育，解決當前創業教育面臨的問題。在創業教育的作用越來越突顯的今天，創業教育的金字塔模型也將在探索與實踐中不斷地完善與充實。

參考文獻：

[1]梅偉惠.創業人才培養新視域：全校性創業教育理論與實踐[J].教育研究，2012（6）：144-149.

[2]俞金波.大學生創業教育培養模式的科學構建及其運行[J].高教探索，2012（2）：137-152.

[3]王占仁.“廣譜式”創新創業教育體系建設論析[J].教育發展研究，2012（3）：54-58.

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