課堂效能管理與掌控

滿建宇　顏雯

摘要：有效教學離不開課堂效能的管理與掌控，是實施有效管理的重中之重，只有“教”得有效、“學”得有效、“管”

得有效，才能達到課堂效能高效，實現管理水平的提升與提高，只有實現了課堂效能管理與掌控，才能實現

有效行為的改變。

關鍵詞：課堂效能 有效管理 有效行為

行為有效，才會達到預期的效果，教育中的有

效行為是通過有效的“教”，從而達到有效的“學”。

當教師的“教”和學生的“學”有效時，課堂教學才會

有效，學生才會樂于接受，其學習行為才會有效，課

堂才能變成“學生知道自己受到怎樣期望的地方，

成為學生接受引導、完成目標的地方”。

一、關于有效教學

近年來，很多專家學者對有效教學進行了廣泛

深入的研究和探討。宋秋前在其《有效教學的含義

和特征》一文中認為：“有效教學是師生遵循教學活

動的客觀規律，以最優的速度、效益和效率促進學

生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀

‘三維目標上獲得整合、協調、可持續的進步和發

展，從而有效地實現預期的教學目標，滿足社會和

個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。”通

過對文獻資料的分析并結合一線實際課堂的觀察

和研究，我們認為，所謂的有效教學，即是達到教的

有效和學的有效，教學才能有效。教學的有效性還

體現在通過教師的教，讓學生學會學習的方法，了

解知識產生的背景和過程，形成知識體系，從而將

課堂作為學生成長和向往的地方，通過師生的互動

和交流，產生行為改變的強烈欲望，從而引發行為

的改變，這樣的教學才屬于有效教學，才會對學生

的成長產生深遠的影響。

在論及有效教學時，我們不得不特別提出教學

的道德目標——“對學生的一生有影響”，相對于

“情感、態度、價值觀”這個教學道德目標的描述來

說，它更形象、更具人文性。邁克爾·富蘭認為：“如

果教師自己沒有相應的發展，實現教學的道德目

標——對學生的一生有影響簡直是不可能的?！痹?/p>

當前功利化教育的驅使下，我們把主要的精力投入

到學生的升學上，忽視了孩子的情感因素、心理因

素等方面的培養。因此這種以考試為主要手段的

“有效教學”其實只不過是“有效應試”的一個“美

麗”的外衣，離真正意義上的有效教學還相去甚遠。

有效教學效果實現的評價依據應指向學生能

力和精神層面的成長和成熟，通過教與學的有效行

為培養學生頑強的心理品質，塑造盡可能完美的品

格，形成富有正能量的個性。

二、“教”的有效性

教育、教學、教誨等詞語，無不以“教”字開頭，

首先講的是“教”，因此我們有必要對“教”的本意進

行溯根求源。百度詞典對“教”的解釋為：“教”本意

為教育、指導，會意字，從攴（pu），從孝，孝亦聲。

“孝”義為“全天在家侍奉父母”，轉義為“全脫產”。

“攴”，篆體像是手持杖或執鞭，指“執行”“力促”。

“孝”與“支”聯合起來表示“全天聽命于老師”。這個

解釋說明“教”的造字本義表示“學生對待老師要像

在家里尊奉父母一樣”。舊社會有“一日為師終身為

父”的說法，即視老師為父母。按照教的字義來理

解，“教”最初的意思側重于德義上的教化和教育，

而現實意義上的“教”則明顯脫離了“教”的本意，很

大程度上成為“教知識”的“教”，而對于“教做人”則

明顯的有所偏離，所以回歸“教”的原點，真正發揮

教的功能，才能讓“教”有目的，“教”之有效。

1.掌握方法比學習知識更重要

古人就有“授之以魚不如授之以漁”之說，伴隨

著知識經濟社會的發展，知識更新的速度越來越

快，曾經很多被認為是“真理”性的知識，在科技飛

速發展的今天，也不斷地被重新解構，在不久的將

來我們所傳授的知識很可能會成為“謬誤”，所以在

日常的課堂教學中，方法應該成為我們首要的教學

任務，只有教給了學生學習的方法，才會在學生今

后人生的發展過程中起到助推的作用。當然關于學

習方法的問題，不同學科有不同的方法，不同的學

習類型也有其不同的方法，這就需要我們老師根據

學科的特點和學習類型以及學生實際，有針對性地

進行方法的指導和培養。

2.養成習慣比硬性要求更有效

良好的學習習慣是“教”和“學”有效的保證，是

培養學生健全人格的重要途徑?！敖獭钡挠行圆粌H

要教給學生學習的方法，而且更重要的是讓學生養

成良好的學習習慣，指導學生學會預習、學會聽課，

學會參與小組討論等，學會在課堂上積極參與，學

生只有養成了良好的學習習慣，教師的“教”才會真

正有效。比如，課前準備上，教師可以在小預備鈴之

后到達教室，督促學生準備好上課用的文本、筆記endprint

本、課上要用到的資料等，并將與本課無關的東西

收起來，以免分散注意力。課堂上，教師要指導學生

積極參與小組討論，重點討論在學習過程中遇到的

疑難和困惑，以提高學生自主學習的效果。要養成

課前預習，課后復習的良好的習慣，課前預習，能夠

保證學生聽課過程中有的放矢。復習則是知識鞏固

和再現的過程，及時的復習能保證學生對知識的理

解與掌握，也能讓學生處理作業具有針對性。

3.培養興趣比強行灌輸更成功

皮革馬利翁效應告訴我們，興趣是最好的老

師，良好的學習興趣是引導學生走向知識海洋的最

有效的途徑。當學生對所學科目產生濃厚的興趣

時，就會主動地參與到學習過程中，在學習過程中

產生創造靈感的火花。因此，教師應通過豐富多彩

的課堂教學活動，激發學生學習興趣，利用抑揚頓

挫的教學語言，調動學生學習的興趣，結合實際生

活，誘發學生的學習興趣。教師要充滿激情，以激情

點燃激情，全面調動學生學習的興趣，只有當學生

喜歡上了老師，才會在其學科的學習上產生濃厚的

興趣，正所謂“親其師，信其道”。

三、“學”的有效性

所謂“學”，即是“學習”“學得”，通過學習而獲

得。要達到學習的有效性，必須有目標的引導，注重

完成預定的學習目標，講究策略，評價得當。

1.目標明確，要求到位

學什么？如何學？學到什么程度？這是在“教”

中必須要明確的，帶著問題和任務的“學”，才會在

“學”的過程中有目的性和針對性，才會在“學”的環

節上步步緊跟、環環相扣，“在實施合作學習的最初

階段，教師要將教學任務具體化，強調小組目標，使

小組任務具體化。在實施合作學習的過程中，教師

要對時間安排加以調控，不要讓學生的交流討論變

成無意義的爭吵，也不能為節約時間，草草收場，使

合作學習變為‘縮微課堂”。從這個意義上來說，

“學”離不了目標的指引，離不開小組的合作，離不

開積極的參與和不懈的努力，因此作為“學”的指導

者和組織者，教師要掌控好時間，把握好過程，引導

學生有效的“學”。如教師讓學生預習課文相關內容

時，應明確告訴學生預習的內容，包括頁碼、標題等

項目，預習所需要的時間，以及通過預習達到什么

目標或者完成的具體的任務等。在明確目標要求

下，學生會帶著任務參與預習、討論，并能積極地進

行自主思考。

2.方法得當，操作到位

“學”的有效性不是以學生對知識掌握多少為

目的，而是通過學生的“學”，來檢驗學生到底“學”

到了什么，通過學習，有什么新的思考和收獲，通過

反思，能不能舉一反三，學會運用，這就需要教師引

導學生掌握學習策略，學會自主學習。

學習策略的掌握是教會學生學習的重要路徑。

“學習策略是學習的規則系統；學習策略是學習過

程或步驟；學習策略是學習活動”，“凡是有助于提

高學習質量、學習效率的程序、規則、方法、技巧及

調控方式均屬學習策略范疇。學習策略的應用水平

是衡量個體學習能力的重要尺度，是制約學習效果

的重要因素之一，是會不會學習的標志”。因此在

教學活動過程中，教師應有意識地幫助學生提高學

習效率，掌握有效的學習方法，處理疑難問題的思

路和技巧，教學過程中有針對性地對學生進行方法

上的引導，變死的知識為活的內容，這樣不僅能激

發學生學習的興趣，而且能有效調動起學生學習的

積極性，為今后發現問題、解決問題提供思路和

方法。

3.積極參與，創造性生成

“學”的有效性體現在整個教與學的過程中學

生在思考問題、分析問題和解決問題方面的參與

度，整個教學過程中學生個體在理解、剖析中生成

的個性化的知識體悟，教學行為的每一個階段個體

創造性生成的量的多寡與質的深淺。這是一個過程

性評價，也是一個結果性評價?！敖虒W”的最終目的

偏向于“學”，“學”的主體的行為有效才是“教學”的

真正落腳點，學習絕不等同于“會”，不僅僅是記憶，

不僅僅是累積，更重要的是學習過程中獲得的經驗

的產生和能力的提升。學生的思考在過程中“行

走”，學生真正獲得的往往是內在的提升，而非是外

在的生成。

4.合作競學，評價得當

合作競學不僅能培養學生的合作意識，而且能

在小組競學的過程中，充分地參與到小組合作學習

之中，促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促。在

小組合作競學過程中，教師不僅要進行合理的分

組，而且還要掌控小組合作學習的效度，不能讓小

組合作競學變成表面上熱熱鬧鬧，而實際上效果不

佳的“熱鬧場”。同時，對于小組合作競學的效果，要

采取多元化的評價方式，既可以有教師對小組的總endprint

體的評價，也可以有小組成員間的評價，既可以有

書面的評價，比如教師對每個小組學習效果檢測后

在黑板上得出一定的評價指標，可以是分層評價，

如A、B、C、D，也可以是分數評價。對于小組間出現

的差距，教師可以采取激勵激將等方式進行協調，

讓不同的小組在回答問題、思考問題等方面展開競

爭、相互比學。同時，教師還要“注重對學習過程中

學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更

多地關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出

的小組和個人及時給予肯定和獎勵”。

四、課堂管理的有效性

“課堂管理是建立有效課堂環境、保持課堂互

動、促進課堂生長的歷程。”“要鼓勵每一個學生建

立起對其成長和發展至關重要的自尊，并要求學生

從重復性學習轉為創造性學習，從學會服從轉為學

會思考，從個人學習轉為協同學習，從掌握單一技

能轉為掌握多重技能，這就需要有生氣和充滿智慧

與活力的課堂。”因此，保證“教”和“學”的有效性，

課堂管理是重要的一環。

教育的現實告訴我們：“管”的效果如何直接與

“教”和“學”的效果相關聯，只重“教”而忽視了

“管”，“教”和“學”的效果將大打折扣，尤其是在中

小學階段，學生自我管理能力還不足的情況下，

“管”的意義將更重要，正所謂“管理”，有管才有理，

只有進行了有效的“管”，學生才會在愉快的氣氛中

自主地接受“理”。

而“管理”重在“管”，不僅要講究“管”的手段和

方法，而且更要關注“管”的內容和效果?！肮堋钡氖?/p>

段科學、方法得當、內容具體、效果明顯，才能達到

“管”的目的，即學生“理”教師的“管”，尊重教師的

“管”，一旦“管”與“理”達到有機的結合，管理才會

有效。

教學中的“管”重點是對學生良好習慣和學習

過程中的“管”，如課前準備的檢查與督促，聽課的

專注和做筆記的習慣，討論與合作等。課前的準備

在學生學習過程中是基礎，如果學生準備充分，可

以及時進入上課狀態，減少不必要的精力分散，同

時，課前的準備也包括課前預習效果的檢測，如課

前預習達到理想的效果，那么課堂教學效率就會

高。聽課時的專注，是課堂高效的重要一環，教師要

注意觀察學生的狀態，對于游離于課堂之外的現象

要及時地制止與引導，吸引學生的注意力。

有效行為改變不是一個口號，也不是一次會

議，而是實實在在的抓“管”促“理”，抓細節，重落

實，否則根本談不上有效行為的改變。因此，在課堂

教學中，“教”有效果，“學”得踏實，“管”而有方時，

學生就會在不斷的進步中發現成功的愉悅，長此以

往學生就會養成良好的習慣，有效行為改變將會變

為現實。endprint