中學生綜合素質增值評價

彭靜　涂陽軍　彭蘭

摘要：改進中學生綜合素質評價方法是提高教育質量、促進中學生全面發展的重要舉措。運用增值評價中學生綜合

素質，是當前綜合素質評價研究的重大發展和進步。對湖南省6所示范性高中學生綜合素質進行實證研究

結果表明：各學校中學生綜合素質出現大范圍、整體性負增值的局面，中學生綜合素質整體下滑；不同的學

校在綜合素質的具體方面存在不同的增值表現，教育資源的分配與學生綜合素質的發展之間存在一定程度

的正相關。這與教育改革的不徹底、傳統培養模式的弊端和許多提高綜合素質措施的未有效落實密切相關。

關鍵詞：綜合素質 增值 評價

學生綜合素質的提高，是我國素質教育的基本

內涵和要求。綜合素質評價作為一種新的評價制

度，不僅直接關系到學生的成長和學校的發展，更

關系到課程改革和素質教育的成敗。自20世紀80

年代素質教育理念最早出現以來，學生綜合素質評

價的實施雖通過不斷的嘗試與改革逐漸進行著，但

至今未建立起一套完善的評價體系。當前，我國正

處于教育改革不斷深化的關鍵階段，如何科學有效

評價學生的綜合素質，如何借助教育評價促使學生

全面發展，增值評價為我們提供了新的思路。國外

有學者指出，增值評價作為學生發展的測量方法，

是比考試結果更好的指示器，能更好地測出學生潛

能，引導學生發展。

一、核心概念界定

1.綜合素質

廣義的素質是指人在從事活動前所具有的較

為穩定的、內在的、基本的品質，主要包括生理素

質、心理素質、身體素質、文化科學素質、思想道德

素質等，也稱為綜合素質。單中惠教授認為：綜合

素質，從受教育者的角度說，就是德、智、體、美等方

面的全面發展，特別是社會適應能力、實踐能力、創

新能力和創業能力的不斷增強。

2.增值評價

所謂“增值”，就是指學生個體一段時間先后成

績進步幅度大小的比較，這種界定已成為世界各國

的共識151。但這項界定僅關注到學生學業成績的增

值，“窄化”了學校教育內涵而受到了批評。另外一

種觀點比較全面，以我國學者任春榮為代表，她認

為增值是“某一所學校的學生在一段時間內，與同

一抽樣中其他學校的起點相似的學生相比，所取得

的某方面或各方面的相對進步”。結合國內外學者

的不同觀點，筆者認為，增值就是學生一段時間內

各方面素質增長和進步的情況。增值評價即是以學

生一段時間內的進步幅度來評量教師和學校教學

效能的一種方法。

3.綜合素質增值評價

綜合素質增值評價就是將增值評價的理念與

方法運用于綜合素質測評中，即是以學生一段時間

內綜合素質的各項指標的增值幅度為依據來評量

學生、教師和學校效能，切實了解每一位學生在一

定時期內綜合素質的發展情況，從而使學生在教師

和家長的幫助下，發掘潛能、發揮特長、提升自我，

實現個人自由而全面的成長和發展。

二、數據來源及說明

在參考了廣東、北京、上海、四川、重慶和長沙

等省市頒布的綜合素質測量問卷后，研究形成了包

括2個一級指標（基本指標和發展指標）、8個二級

指標（道德素質、文化素質、實踐素質、身心素質、藝

術素質、個性特長與創造性）、19個三級指標，共計

25道題項的中學生綜合素質測評問卷，問卷中每一

道題項的總分均為100分，允許有小數點為5的分

數。該部分數據由研究者實地調查所得，對象為6

所高中，其中湖南省示范性高中2所，長沙市示范

性高中4所。其中1所高中所在地為岳陽市（該所

中學為湖南省示范性中學），其余5所高中所在地

均為長沙市。調查問卷包括基本信息、綜合素質自

評和綜合素質他評三個部分。經相關分析統計結果

表明：綜合素質的他人評價與自我評價間高度顯著

相關（p<0.01）（見表1），這表明綜合素質的自我評

價是具有有效性的，同時也表明自評與他評間緊密

相關，遂在后續研究中以自我評價與他人評價的平

均分作為學生的綜合素質得分。

調研采用同時調查該校高一和高二同學的同

時陛橫斷設計1，研究以同一學校高一學生綜合素

質測查得分與該校高二學生綜合素質測查得分的

差值為增值（增值=S高二-S高一），增值類型分為正

增值（S高二-S高一>O）、負增值（S高二-S高一<0）亦

或零增值（S高二-S高一均值無顯著差異）。

三、統計結果與解釋

1.中學生各方面綜合素質整體增值情況

研究假設：經過一定階段的學校教育之后，中

學生綜合素質會有一定程度的進步。

研究采用方差分析T檢驗法，將高中一年級和

二年級學生在綜合素質測評每道題上的得分進行

均值比較，以均值比較的結果作為增值與否的評定

標準，T檢驗結果如果顯著，則表明學生在綜合素質endprint

某一方面出現了增值，結合對均值差的分析確定增

值類型為正增值（S高二-S高一>O）、負增值（

S高二-S高一<0）亦或零增值（S高二與S高一均值

無顯著差異）。根據前面對綜合素質的定義，研究者

分別從思想道德素質、科學文化素質、身心健康、藝

術情操、個性特長和實踐創新能力這六個方面對學

生綜合素質加以考量，并將增值情況的檢驗結果匯

總如下表（見表2至表6）。

從表2可以看出：在思想道德素質方面，T檢驗

表明不同年級對文明禮貌、遵紀守法、社會責任和

公民素質的影響均不存在顯著差異，沒有增值；而

對誠實守信的影響存在顯著差異（t=2.58，p=O.01），

出現了較為顯著的負增值（1.45）。總體而言，高二年

級較高一年級在思想道德素質方面的均值都有所

下降。說明隨著年齡的增加和年級的上升，中學生

在道德品質方面的素質沒有進步，甚至在誠實守信

方面出現了下降趨勢（見表2）。

表3表明，在科學文化素質方面，年級對知識

結構、方法能力和態度習慣三個方面的影響均存在

非常顯著的差異（p<0.001）。總體而言，高一年級在

這三方面的均值都要高于高二年級。隨著受教育的

增加，中學生在科學文化素質方面都出現了較為顯

著的負增值。這與年級增長帶來的知識難度和學習

壓力的加大密切相關（見表3）。

表4表明，年級對中學生心理健康的影響不存

在顯著差異，沒有增值；而對體質健康和體能健康

的影響具有顯著差異（p<0.05），出現了較為顯著的

負增值。總體而言，高一年級學生的體質健康和體

能素質要比高二年級的好（見表4）。

從表5可以看出，年級對中學生審美情趣的影

響不存在顯著差異，沒有增值；而對藝術表現、藝術

水平和個性特長的影響都具有非常顯著的差異

（p<0.001），出現了較大程度的負增值，尤以體育和

學科個性特長的負增值幅度最大（見表5）。

表6顯示，年級對實踐創新能力各項指標的影

響都存在顯著差異，尤以成果表現（撰寫研究報告、

論文的數量，研究性學習成果的表現情況）和新意

成果最為顯著（p<0.001），出現了最大程度的負增

值。總體而言，從高一到高二，學生的實踐創新能力

都出現了很大程度的負增值。從所有指標的整體分

數來看，成果表現的平均分（71.68和66.67）最低。

從增值程度來看，尤以新意成果的四個方面負增值

均值最為顯著（4.87～6.06），其次是個性特長的三個

方面負增值均值較大（3.66～3.94）（見表6）。

2.不同學校各方面綜合素質的增值表現

在此基礎上，研究以年級自變量的兩個水平

（高一和高二）的得分表中綜合素質增值分的差異，

通過對年級與學校在綜合素質測評各題項上交互

作用的考察，以及進一步對交互作用顯著的題項進

行的簡單效應分析，考查了增值分在各個學校上變

化，也即學校的增值差異。按同樣的方法，采用方差

分析T檢驗法，將高一年級和高二年級學生在綜合

素質測評每道題上的得分進行均值比較，以均值比

較的結果作為增值與否的評定標準。T檢驗結果如

果顯著，則表明該校學生在綜合素質某一方面出現

了增值，結合對均值差的分析確定增值類型同樣分

為為正增值、負增值和零增值。通過對6所學校學

生的綜合素質增值情況分別進行檢驗，結果表明，2

所省示范性高中在能力技能、成果表現、體質健康、

心理健康、審美情趣和藝術表現方面出現了大幅度

的正增值，其余方面負增值也相對較少。而在市示

范性高中中，綜合素質某方面的正增值極其少見，

只有1所在體質健康方面呈現了顯著正增值，而大

范圍的負增值集中顯現在長沙市的某2所示范性

高中中。

四、分析與討論

1.結果分析

（1）各學校中學生綜合素質出現大范圍、整體性

負增值的局面，中學生綜合素質整體下滑

綜合以上六個方面的差異比較可知，中學生綜

合素質增值類型基本表現為零增值或負增值。說明我國

中學生素質教育的方針并未有效落實，全面發展的

目標也還遠沒有實現。究其原因，主要有以下幾點：

第一，教育改革不徹底，應試教育的影響一直

存在。雖然素質教育的方針已提倡多年，但目前的

教育體制并未走出應試教育的桎梏，追求高分是許

多學校、老師乃至家長的唯一目的，高考定終生的

結果導致學生一味盲目地追求分數而忽略了其他

方面素質的提高。隨著受教育年限的上升，中學生

逐漸喪失了個性特長發展而趨向于成為高考的統

一批量產品。

第二，傳統培養模式的弊端。比如上課形式單

一，基本都是教師一味灌輸，師生互動較少；德育endprint

缺失，學校和老師竭盡所能培養學生如何應試，而

很少教會學生如何做人，學生思想道德素質的提高

主要依靠空泛枯燥的政治理論課，生活實踐方面道

德素質的培養較少；學校沒有專門培養學生創新素

質的課程與活動，很少培養學生主動創新和思考

的精神；實踐課程較少，學生本應該單獨完成的實

驗演練為多人合做甚至只能觀摩，學生實踐能力不

足等。

第三，許多提高學生綜合素質的措施只流于形

式而并未有效落實，學校走走形式，學生敷衍了事。

（2）不同的學校在綜合素質的具體方面存在不

同的增值表現

總的看來，盡管整體上各學校綜合素質出現了

大范圍、整體性負增值的局面。但進一步研究發現，

具體就某些學校而言，正增值、負增值和零增值的

分布則明顯不同。省示范性高中學生綜合素質的正

增值要明顯強于4所市示范性高中，其負增值也要

明顯弱于長沙市的4所示范性高中。由此可以看

出，教育資源的分配與學生綜合素質的發展之間存

在一定程度的正相關，校際間的資源差距對學生綜

合素質的發展有重要影響。

2.討論

多年來，許多學者專家對中學生綜合素質評價

進行了大量探索，人們也越來越認識到學生綜合素

質評價在激勵中學生自我管理和自我教育方面發

揮的積極作用，是促進學生德、智、體、美全面發展

的重要手段，但不可否認的是，現行的中學生素質

綜合評價所涉及的評價內容和評價方法還存在一

些明顯的缺陷，如：缺乏科學有效、實用系統的素質

測評方法和理論研究；缺乏先進的測評工具；在傳

統的素質評價中，被評價者經常處于被動地位。

在中學階段，一方面，由于學生的先天素養、家

庭環境和早期教育狀況等迥然不同，其綜合素質也

一定會存在差異㈣；另一方面，這個階段也是一個人

成長和各方面素質形成的最關鍵階段，他們各方面

素質發展尚未成熟，具有很強的可塑性，如何科學

正確地對中學生綜合素質加以評量，促進每個孩子

的全面發展，一直是令人困擾的問題。

綜合素質增值評價方法的運用，可以有效地緩

和這一困境，它以學生各方面素質的增值為參照來

評價學生進步幅度，相對于傳統只重結果的評價方

法，增值評價更關注評價的起點和過程，不僅能更

加真實全面地反映學生各方面素質的發展情況，還

能分析出與學生綜合素質進步相關的各類因素，便

于學校和家長有針對性地開展工作，根據個體差異

及時調整和矯正，更好地促進學生全面發展。另一

方面，學生在增值評價中，既是評價對象又是評價

的主體，學生參與評價有利于更好地激發他們的主

動性和積極性，從而促進他們的自我完善和自主發

展。這種弱化橫向比較、凸顯縱向比較的評價方式

更有利于中學生各方面的成長，也有利于推進素質

教育和教育公平。在不久的將來，中學生綜合素質

增值評價必將成為一種重要的、有效的評價方法。

五、啟示與建議

綜合素質增值評價作為一種新的教育評價思

路，為傳統的教育評價提供了新的視角。為了更好

地運用增值評價促進學生全面發展，結合綜合素質

各項指標，針對增值評價統計結果中負增值較為顯

著的幾個方面，提出以下幾點建議：

1.在思想道德素質方面，只有誠實守信這個指

標出現負增值，突出表現為考試作弊等現象，對考

試與分數的過分注重可見一斑。因此，加強對中學

生日常生活中的德育，降低對分數與排名的過分重

視，引導他們樹立正確的價值觀，提高思想道德素

質，做對社會有用的人，是教育活動的首要前提。

2.在身心健康方面，不僅要豐富學校體育鍛煉

的方式和內容，更重要的是加強學生自我鍛煉的意

識。同時學校應該有效地普及心理學知識，設立專

業的心理輔導中心，促進學生身心健康。

3.要著重加強對學生學習能力、實踐能力和創

新思維的培養，培養他們發現問題、解決問題的能

力，而不僅僅是無限制地灌輸文化知識，將學生培

養成學習的機器。

4.在推進教育公平進程中，政府不能只重視優

質學校，而要平等地關注每一所學校，尤其是扶

持薄弱學校，千方百計縮小校際差距。endprint