改進中職電工電子實驗教學，提高課堂實效性

鄭屹

摘要：電工電子是一門理論性與實踐性較強的學科，是中等職業院校的基礎性課程。開展電工電子實驗是有效提高教學質量的關鍵，不但能提高學生的學習興趣和積極性，而且能培養出適應當代電子科學技術發展的職業性人才。本文針對當前中職電工電子實驗教學中存在的問題，探討提高電工電子實驗課堂效率的改進策略，培養學生的動手能力和創新意識。

關鍵詞：中職電工電子 實驗教學 改進策略

隨著當今世界科技的不斷更新和發展，電子科學技術廣泛運用在各個領域、各個行業，成為人類生活不可或缺的部分。電工電子作為中等職業院校的基礎性課程，需要培養出能夠適應當代電子科學技術發展的人才。同時，我們也要很清醒地看到，電工電子是一門理論性與實踐性較強的學科，但多數學校在教授電工電子課程時，先進行理論知識傳授，然后再進行實踐教學，造成理論與實踐相脫離；多數中職生基礎薄弱，學習興趣低下，但教師卻忽視了學生的知識接納能力，在進行教學實踐課程時，也僅僅對有關電工電子技術進行演示，只讓學生進行技術觀察，不能使學生動手、動腦。因此，如何改進中職電工電子實驗教學，使其真正發揮作用任重而道遠。下面我就如何改進中職電工電子實驗教學，提高課堂實效性進行分析與探討。

一、轉變教學觀念，培養學生興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“興趣是最好的老師。”學生在學習知識的時候有足夠的興趣，才能夠獲得良好的課堂效果。所以作為中職電工電子教師，要想獲得良好的教學效果，就必須改變原有的教學觀念，重視實驗教學，激發學生的興趣。教師在教學中輕實驗過程，重實驗結果，一味給學生灌輸理論知識，這樣的課堂枯燥無趣，學生只是知其然而不知其所以然，會失去學習電工電子的興趣。教師應當認識到電工電子實驗教學是電工電子教學的一個重要組成部分。通過電工電子實驗，能消化電工電子學科知識，讓抽象的物理理論知識變得更加形象、生動，變得更加直觀，可以很好地激起學生的求知欲和好奇心。實驗教學是學生理解基礎知識，形成基本技能，樹立科學思想，形成科學態度所不可或缺的。在實驗過程中，學生會對各種實驗現象感到疑惑和好奇，會提高課堂注意力，就能夠很自然地產生自己試做甚至是自己設計實驗的想法，培養觀察能力和動手能力，讓學生從物理現象中總結出規律，在自主探究中獲得物理知識，享受學習的快樂，形成更為持久的學習物理的興趣，從而有效提高課堂效率。

二、注重設問引導，提高教學質量

在新課程背景下，在新型的師生關系中，教師不再是知識的“傳輸者”，而是知識的“引導者”，教師應該設置疑問，引發學生自主思考，自行得出結論。課堂的有效提問是實現師生“溝通”和“理解”的主要途徑，是師生之間信息交流和情感交流的重要手段。在課堂上向學生提出問題，提出研究問題的方向，要比給出結論更重要。中職生的心理特點是好動、好玩，因此，在實驗中教師要注意設問引導，把抽象的電工電子知識與生動的實物聯系起來，尊重個性，激起學生思維上的疑團，形成懸念。

在開始實驗時，教師巧設疑問，讓學生帶著問題進行實驗，能有效喚起學生的注意力，觀察會更有針對性，激發學生的求知欲；在實驗過程中或結束時，緊密結合電工電子概念、規律、方法進行設問，更具時效性、啟發性，能引發學生積極思考，從實驗中得出結論，從而達到培養學生利用電工電子實驗解決實際問題的能力的目標。在教學過程中，通過有效的課堂設問引導，大大地激發學生學習的興趣和積極性，發展學生思維，也能夠及時了解學生掌握知識的程度，提高課堂教學效率。

三、體現學生主體地位，培養學生動手能力

在教學中，教師起主導性作用，學生是學習的主體，沒有學生的積極主動參與，教學效果就不理想。在傳統的電工電子實驗教學中，教師多是“講”實驗現象，先講解、再演示，然后再把觀察到的現象、結論總結出來。這種教學忽略了學生的“做”，使學生無法參與其中，處于被動，會澆滅學生對實驗的熱情和探究的欲望。而中等職業教育定位在培養技能型、實用型人才，以及在生產、技術、服務、管理第一線的高素質勞動者。因此，在實驗教學中，教師要充分體現學生的主體地位，發揮學生的積極性。在教學設備能夠滿足學生需要的情況下，或經過努力能夠創造條件的情況下，應盡可能地變演示實驗為學生實驗。在演示實驗中，也盡可能讓學生上臺參與其中，給學生創造動手的機會，讓學生在動手過程中，有目的地進行觀察、實驗、探索和研究。學生通過參與實驗，來發現問題，解決疑問。教師則適時地進行鼓勵，有針對性地指導學生進行觀察、分析，進一步加深學生對知識的理解，水到渠成地總結出理論規律，提高學生的學習能力。這樣既有利于充分調動學生的積極性、主動性，激發學生的求知欲，形成良好的師生關系，提高物理課堂實效性；又有利于促進理論和實踐的有機結合，給學生提供更大的思考空間，培養學生嚴謹的科學態度和科學探究的基本技能，如觀察、實驗、推理方面的技能，以及收集信息、處理信息、傳遞信息的技能。

例如，學習“可控硅”的時候，教師可以通過演示實驗讓學生對電路和核心控件有個清晰的認識，激發學生的學習興趣；再如，在學習“二極管單向導電性”的時候，教師可以電子產品中的器件為例進行導通與截止的演示實驗，引導學生聯系生活開關，增強學生對二極管特性的理解和認識。從而真正做到“授之以魚，不如授之以漁”，提高了學生學習的積極性，培養了學生的動手能力和思維能力。

四、正確運用多媒體，提升實驗效率

多媒體教學能夠充分地調動學生的視覺、聽覺等多種感官，讓學生能更加具體、生動、直觀、形象地感受到實驗的真實發生、發展、結束過程，從而獲得知識技能，獲得更為形象的感性認識。因此，對于一些比較復雜、危險的實驗或在實驗中無法呈現的內容就可以通過多媒體進行展示。例如，箱原理與維修實驗中冷卻管焊接，具有一定的危險性，也比較復雜。在上實驗課時教師就可以先利用多媒體技術，將實驗的過程記錄下來，讓學生看后再按照錄像的內容進行模擬，再將學生模擬的實驗過程錄下來，兩者比較，讓學生清晰地認識到實驗中的不足之處，以便進行改進。同時也要辯證地看到多媒體教學也存在一些弊端，如缺乏說服力，學生無法自己動手去發現問題，解決問題。所以要求教師在展示實驗，創設情境后，不要自行分析說明，而要不斷引導學生針對自己看到、聽到的內容進行分析，去概括出事物的本質和規律，從感性認識中去獲得理性知識，實現傳統與現代教學技巧的相得益彰，培養出專門的職業性人才。

綜上所述，電工電子實驗是有效提高教學質量的關鍵，不但能提高學生的學習興趣和積極性，鞏固課堂知識，也能培養學生觀察能力、動手能力和科學分析的能力。作為中職電工電子教師應該高度重視實驗教學，轉變錯誤的觀念，不斷改進實驗教學中存在的問題，不斷探索、總結，提升課堂教學效率，與時俱進，努力將學生培養成社會所需要的有用人才。

（責編 田彩霞）