論語言習得對小學生讀寫能力的提升

趙聯(lián)振

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得語文的基本素養(yǎng)。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想情感，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”語言習得是指學生通過一定的方式獲得語言知識，形成語言運用能力的過程。近年來，隨著新課改步伐的不斷加大，在教學中利用語言習得來提高小學生的讀寫能力成為擺在語文教師面前的重要課題。接下來，筆者根據自己的教學經驗談一談對語言習得的認識與實踐。

一、語言習得的含義及提升讀寫能力的理論依據

語言習得又稱為“語言悉得”，布賴恩·馬克威尼（Brian MacWhinney）和邁克爾·托馬塞洛（Michael Tomasello）認為：“語言習得是個體通過認知能力與周圍環(huán)境的影響，對語言學習進行再造與改進的過程。”對小學語文教學而言，語言習得就是通過點滴的積累，實現個體與環(huán)境的互動，不斷突出學生的主體性，使之獲得一定的語言能力。首先，從皮亞杰的建構主義學習理論來看，建構主義學習理論認為學生的學習過程是一種在主觀能動性的驅使下，進行能力和知識意義建構的過程。學習語文不僅是信息的累積，更是學生自身主動的創(chuàng)造過程，需要促進學生形成語言方法，并用習慣促使學生更好地獲得知識和能力。其次，從養(yǎng)成教育理論看，養(yǎng)成教育觀認為學生的能力和知識是在興趣的引導下不斷積累而成的，通過語言習得使學生循序漸進地受到熏陶與感染，在活動中產生學習興趣，在濃郁的教學情境中感受讀與寫的樂趣。

二、利用語言習得提升小學生讀寫能力的途徑

1.調動感官，讓學生在興趣的驅使下習得語言

興趣是最好的老師，要想提高學生的讀寫能力，就必須培養(yǎng)他們的學習興趣，進一步調動學生的感官，使他們在興趣的驅使下進行語言的習得。對小學生而言，讀與寫本身是枯燥的活動，如果進行機械化訓練，不但不能調動他們的積極性，反而會產生不利的影響。因此，教師要針對小學生的心理特征中形象性與注意力分散的特點，充分利用形象化的事物來刺激和調動他們的感官，以建立“眼看、耳聽、鼻聞、手做、口說”五位一體的感官系統(tǒng)，使他們更直觀更形象地感受、理解和應用語言。例如在學習四年級《五彩池》一課時，教師可將《五彩池》與美術相結合，組織學生開展“五池盆”的小組活動，將全班學生分為若干組，引導他們將不同的小石子涂上不同的顏色，或在盆底拼出不同的圖案，比一比哪一組把自己的水盆布置得五彩斑斕，促使其迸發(fā)豐富的想象力。

2.回歸生活，讓學生在積累與感悟中習得語言

葉圣陶曾說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流。”語文教學要回歸生活、貼近生活，從生活中來，到生活中去，使學生在生活化的語文學習中積累與感悟語言，在生活積累中不斷習得。首先，教師要引導學生學會觀察。許多學生在寫作訓練中感到無處下手的重要原因就是對生活的積累與挖掘不夠，因此有必要從生活的點滴做起，讓學生學會觀察。例如在學習命題作文《那笑容令我難忘》時，為了讓學生找到寫作的切入點，教師可以開展“百笑圖”活動，讓學生搜集各類笑容的照片，將搜集的照片拿到課堂上進行小組討論，待討論出結果并且每人都有自己的想法時，再進行《那笑容令我難忘》的寫作，就變得容易多了。其次，教師要引導學生學會積累，推薦課外書籍，教會他們課外閱讀的方法，重點訓練精讀、略讀、速讀，從課外閱讀中吸取寫作的養(yǎng)分，摘錄文中的好詞句，消化、吸收為自己的知識儲備，從而養(yǎng)成“邊讀書、邊記錄、邊思考”的好習慣。例如在學習《迷人的張家界》一課時，教師可以通過演講的形式展開課堂，在課堂上舉行“優(yōu)秀導游比賽”，讓學生依次在講臺上介紹張家界的景色，其他學生當游客，并對“導游”進行評價，比一比哪位學生的描繪生動形象，使他人有身臨其境之感，贏得的“游客”最多，這樣一來，學生在饒有趣味的活動中加深了對張家界的印象，也積累了寫景作文的素材。

3.創(chuàng)新方法，讓學生利用形式多樣的活動習得語言

如果想要提升小學生的讀寫能力，教師需要創(chuàng)新教學方法，一改傳統(tǒng)的“平鋪直敘”型的閱讀與寫作教學，利用靈活多樣的策略，踐行“啟發(fā)式、任務驅動式、游戲式、探索式、合作式”等教學方法，創(chuàng)設提升讀寫能力的習得環(huán)境。

第一，可利用情節(jié)補白，利用補白來創(chuàng)設懸念，留給學生自由創(chuàng)作的空間，培養(yǎng)發(fā)散思維。例如學習《景陽岡》一課，在贊嘆武松豪放倔強、勇敢機智的英雄氣概時，有的學生可能會說：“老虎現在是國家一類保護動物，武松把老虎打死，不利于保護野生動物。”這時，教師可以順勢讓學生自由發(fā)揮想象，從現代社會動物保護的角度，讓學生寫一篇穿越式作文，寫一寫武松穿越到現代社會，變身為護林員或動物保護工作者與老虎發(fā)生的故事。

第二，可以利用仿寫遷移。從心理學的角度看，遷移是習得的重要組成部分，是將對某個事物的注意力直接轉移到另一事物的過程。在教學過程中，在讀寫之間進行遷移，在教材內外進行遷移，都是良好的語言習得方式。例如在學習《松鼠》一課時，描寫“松鼠搭窩”的句子就可以進行讀寫牽引的練習。文中片段如下：“松鼠的窩通常搭在樹枝分杈的地方，又干凈又暖和。它們搭窩的時候，先搬些小木片，錯雜著放在一起，再用一些干苔蘚編扎起來，然后把苔蘚擠緊，踏平，使那些建筑物足夠寬敞，足夠堅實。”教師可以引導學生利用這一句式，遷移到描寫其他小動物身上，從而起到良好的建構作用。待學生完成讀寫遷移并擁有一定的寫作能力之后，教師可進行創(chuàng)新性的遷移。例如在學習完《游子吟》《絕句四首》之后，可讓學生結合課文創(chuàng)作故事。又如在閱讀完《空氣中的“流浪漢”》《爬山虎》《太陽》等說明文后，可讓學生進行角色的轉換，將“第三人稱”改為“第一人稱”進行寫作，使學生在讀與寫的遷移中逐步習得語言。

第三，開展角色扮演活動。例如在學習《獅子和山羊》這類角色感較強的文章時，教師可采用角色扮演的方式，讓學生根據文章創(chuàng)作劇本，自導自演，充分發(fā)揮學生的主體性，在游戲中建構他們的讀寫能力。

總之，語言習得是指學生通過一定的方式獲得語言知識，形成語言運用能力的過程。近年來，隨著新課改步伐的不斷加大，利用語言的習得形式提高小學生的讀寫能力也成為當務之急。在教學中，教師只有充分調動學生的感官，使學生在興趣的驅使下習得語言、回歸生活，在積累與感悟中習得語言、創(chuàng)新方法，才能更好地創(chuàng)設語言習得平臺，從而提高小學生的讀寫能力。

（作者單位：山東省滕州市濱湖鎮(zhèn)西馬小學）

（責任編輯：徐曉卿）