學分制下高校教師的適應性調整

張良悅+郭素玲

摘 要：學分制的實施，改變了學年制下整齊劃一的教學模式和以教師為中心的教學組織形式，無疑對高校教師提出了新的要求。為此，高校教師必須積極應對，在教學觀念、教學水平、教學管理等方面適時做出適應性調整，為學分制實施提供堅實的師資保障。

關鍵詞：學分制；高校教師；性適應調整

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）明確指出：要加大教育教學改革的力度，促進人的全面發展，全面推進素質教育。在高校逐步推進學分制改革是實現這一目標的重要保證。高校學分制改革，對教育教學觀念、教學內容、教學方法、教學管理、教學評價等方面提出了新的要求，高校教師應按照學分制要求，盡快做出適應性調整。人們對這一問題的關注將在一定程度上決定學分制實施的成效，對整個教育教學改革關系重大。

一、學分制及其特點

學分制是我國高校教育教學改革的重要內容，是促進人才培養質量提高的一種教學管理制度。完善的學分制最早從美國哈佛大學開始實施。與學年制相比，學分制是一種具有彈性的新型教學管理模式。這種教學模式，以學生自主選課為核心，以學分作為計量學生學習量的標尺，注重因材施教，將全面提高人才培養質量和滿足社會多樣化的人才需求作為改革的目標。學分制是集導師制、選課制、彈性學制三位一體的教學管理制度，有自己的特點和優勢。

1.以選課為核心的多樣化培養機制

選課是學分制的核心。學分制改變了學年制教學制度下整齊劃一的教學計劃和人才培養模式，學生可以根據自己的實際情況選擇個性化的培養計劃，自主選擇專業、選擇修讀課程和授課教師，形成個性化的知識體系和知識結構，以滿足社會對多層次、多規格人才的需求。學分制以學生為本，能在更大范圍內發揮學生的特長，滿足學生需求，調動學生學習的自主性、積極性。

2.有助于理論與實踐貫通的彈性教學模式

學分制實施彈性學制，學習時間的決定權在學生。學生可以根據自己的時間靈活安排修學時間，修學的年限不受固定模式限制，可修滿學分提前畢業或延后畢業。靈活的學習時限既能為能力較強的學生創造較高的修學效率，也有助于更多的學生在實踐中提高工作能力。能力較強的學生可以在較短時間內修滿學分提前畢業。具有創新實踐能力的學生可以根據自己參與社會創新實踐活動的安排確定具體修讀計劃，實現創新創業。大多數學生可靈活安排修學的時間和進度，安排更多的時間進行實習實踐，實現理論與實踐的貫通，在實踐中提高自己的能力和水平。

3.給予學生全程修學指導的導師指導制度

導師制是學分制實施的重要保證。學分制的實施，能更好地發揮學生的自主性、積極性，促進學生的自主個性化培養。但這一預期目標的實現必須通過強化導師制，導師給學生在專業選課、實踐、就業、思想等方面給予全程的修學指導。首先，學分制的實施以選課為前提。由于受學生自身對專業知識的了解程度及專業人才培養目標理解的偏差，往往在選課環節不能合理地選擇修學課程，有的僅憑一時愛好選修一些課程，或者根據是否較容易獲得學分作為選修課程的依據。這些都可能使學生在實現自由選課的同時，帶來專業知識間的不匹配，或者修學課程體系不完善，甚至修學前后邏輯顛倒。這些問題亟需通過導師制完善來解決。其次，學生在思想、生活中遇到的各種問題也需要導師給予及時正確的引導。

二、學分制對高校教師提出了新要求

學分制打破了原有學年制下統一教學計劃、統一教學組織、同質化人才培養的教學管理模式，無疑會對高校教師提出一些新要求。與學年制相比，學分制不論在教學理念、教學內容、教學方式方法上都對任課教師提出了新要求。

1.知識性傳授向知識與技能兼顧型教學模式轉化

學年制教學模式下，教師在課堂教學中以傳授系統的理論知識為主。雖然經過一些改革，但我國大學的課堂教學仍沒有較大的改觀。學分制以培養學生的全面發展為宗旨，要求教師在教授專業基礎知識的同時，注重學生能力的提高，知識與技能培養兼顧，以能力培養為核心。

2.教學內容的一體化安排向個性化、多樣性發展

學分制通過選課，消除了原有專業人才培養方案目標單一，不能適應市場經濟對創新型、多樣化、復合型人才的需求的弊端。在授課環節上，打破了專業和班級限制，學生可以根據自己的發展需要和時間自主安排選修課程。教師授課不再以行政班級劃定，而是按選定的班級授課。班級學生的專業背景、知識儲備、學習需求都有很大的差別。教師在授課中不能再像學年制那樣安排統一的教材、整齊劃一的授課內容、統一的進度，提出一樣的要求，而是要在充分了解選課班級學生實際和需求的前提下，設計不同層次的授課計劃、安排不同的講授內容，提出不同的考核標準，因材施教，注重學生個性化培養。在教學方法的選擇上，也要根據不同授課對象選擇多種教學方法。

3.由單一的課堂組織教學向課內課外全方位教學延伸

在學年制下，教師只要能精心做好教學計劃，按計劃進度安排好課前備課，組織好課堂教學，就能較好地完成教學任務，甚至取得不錯的教學效果。隨著學分制的實施，要求教師不僅要組織好課堂教學，而且要向課前、課后延伸，不僅要承擔導師職責，還要加強實踐指導。為此，要求任課教師在上好自己專業課程的同時，擔任學生導師，對學生在選課、思想、生活等方面給予科學指導。為適應這一變化，要求任課教師不僅要具備扎實的專業知識，而且要學習相關的學生管理知識和技能，當好導師。另外，素質培養的重任使得高校教師不能僅僅局限于課堂教學，還要不斷向實踐領域拓展，提高學生的動手能力和操作技能。在實踐育人的理念越來越得到重視的情況下，大學生創新實踐活動學分制管理將會成為推動創新實踐活動更好、更有效發展的有力助推。實施過程中，需要專業教師組成的競賽指導委員會全程對學科競賽、專業實踐和暑期社會實踐活動等創新實踐活動的悉心指導。在學分制下，就要求教師對這些創新實踐活動的流程、規則進行全面學習，積極參與學生創新實踐，助力學生成長成才。

4.專業教學由教師單打獨斗向教學團隊合作轉化

選課是學分制的一個重要內容，隨著學分制的實施，學生可以根據自己的興趣愛好選擇修學課程，選擇授課教師，并對授課教師做出評價。可以說，在學分制實施之后，學生評教將成為教師教學水平評價的主要依據。將市場競爭全面引入教育教學過程，教師會感到前所未有的壓力。這樣的競爭不僅在本專業、本院校出現，隨著各學校學分的互認，各高校從校外引入大量的精品課程供學生選修，無疑會使競爭由校內向校外延伸，特別是地方高校教師的壓力會不斷增大。為此，專業教師需要進行整合，形成特色優勢，組建教學團隊，打造精品課程，將是未來高校教師必然的選擇，具備團隊合作精神是教師的必然要求。

5.由偏重學術科研向學術科研與教學研究并重轉變

在原有的教學評價體系下，教師學術科研水平高低是評價一個教師優秀與否的標準，而且多數高校依此標準對教師進行科研獎勵。這樣的評價系統促使教師將更多精力用于學術研究，而教學效果好的教師沒有科研成果的支撐是很難取得評優評先資格。學分制下，教師水平的高低，更多地由學生進行評價。在學分制實施過程中，教師加強教學研究，并運用于高素質的人才培養，學校給予積極的獎勵。引導教師將學術研究與教學研究有機結合，是學分制改革對高校教師提出的新要求。

三、學分制下高校教師的適應性調整策略

學分制在我國高等教育教學改革中已取得一定的成效，但目前，高校教師對于學分制改革仍存在著一定的不適應。隨著學分制改革的推進，高校教師應高度認識學分制改革的重大意義，形成與學分制相適應的教育觀，根據學分制要求做出適應調整。

1.轉變教學理念，注重創新能力培養

學分制改革首先要求高校教師形成與學分制相適應的教學理念。教師首先要轉變以教師為中心的教學理念，樹立學生為主體的教育教學觀，在教學全過程主動服務于學生，在學業指導、實踐教學、思想疏導等方面給予學生全面指導。其次，要打破以知識傳授為主導的教學模式，以學生創新能力和實踐技能培養為目標，通過靈活多樣的授課過程提供多樣化的培養模式，注重學生的個性化培養。實現個性化、創新性人才培養，教師要在創新意識、創新能力上先行一步，在不斷學習中得以鍛煉提高。在教學過程中，教師還要樹立學術科研與教學研究并重的理念，加強教學研究和教學改革，以教學研究促進教學。

2.樹立競爭意識，尋求團隊合作共贏

學分制將市場競爭最大限度地引入課堂教學，高校教師感到了前所未有的壓力。在學分制實施過程中，高校教師應盡快樹立競爭意識，適應發展需要。學分制下的競爭的最終結果是以競爭促進教學，提高人才培養質量。因此，在學分制下尋求團隊合作是取得這一成效的最佳路徑。在教學過程中，教師要主動與專業相近或相關的教師溝通合作、發揮特長，實現優勢互補，開展合作教學公關和研究，爭取上項目、出精品，以教學團隊、精品課程、特色優勢學科等方式取得教學上的重大突破，在教學領域占有一席之地。

3.勇擔導師責任，助力學生全程發展

為適應學分制變化，專任教師應主動承擔導師責任，在學生思想、生活、學習等各方面予以科學引導，助力學生全面發展。為此，第一，教師要深入宿舍、食堂、課堂，對學生進行全面深入了解，做出具有針對性的指導。第二，提升內在修養，言傳身教，以廣博的知識素養和高尚的人格魅力影響學生人格發展。第三，加強學生管理知識學習，提高參與學生管理的能力。

4.提高教學技能，力爭專業與博學結合

學分制靈活的選課制度和彈性學制，要求教師不僅具有扎實的專業知識，還要不斷提高學生的專業技能。而這些都需要教師不斷學習新的知識和技能，完善自己的知識結構，不斷提高自己的綜合素質。學分制下，高校教師開設的選修課程要得到學生的好評，一般需要專業課教師根據自己的研究專長，融入學科前沿知識，并關注學生需求。所以，教師在開設必修專業課的同時，要不斷學習，涉獵跨學科專業知識，融會貫通，博專結合，以豐富的課堂授課內容吸引學生，提高學生的知識和技能。高校教師要加強自身學習，豐富專業知識，提高職業技能。為促進學分制改革，學校要進一步完善教師教育培訓制度，為教師創造良好的成長環境。

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