淺談在化學教學中的幾點做法

林芳

在化學教學中，如何上好課，讓學生一聽就懂，一學就會，特別是對那些復雜抽象的概念和理論，做到深入淺出，讓學生一聽就感到言之有物、如入其境。對那些綜合復雜的難題，讓學生巧妙地掌握解題思路，迅速找到入手之處，提高解題能力。如何激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)學習興趣，使之始終保持強烈的求知欲望，甚至決心終身從事這門科學研究。我主要做法是“啟發(fā)比喻，深入淺出；大題小做，分解難點；因材（教材）利導，激發(fā)興趣。”充分調動學生學習的主動性和積極性，達到發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的目的。

在中學化學教科書中，有一部分抽象難懂，理論較深而又難于直觀的基本概念和基礎理論，它們是學會其他知識的基礎和關鍵。我在講授這部分知識時，充分利用學生已掌握的知識，并和日常生活、生產實際緊密聯系，在教法上采取啟發(fā)式等各種教學方法，靈活運用實驗、模型、圖幻燈等各種教學手段，互相配合，穿插使用，講解時，盡量做到語言形象直觀，聯系學生已學過的知識，選擇日常生活中接觸到的事物，進行啟發(fā)比喻、深入淺出的講述，使學生一聽就懂。

例如，在講述《核外電子運動狀態(tài)》時，這是本章重點教材之一，也是化學重點之一，教材中概念多、理論深，而又高度抽象。學生最大的困難是“電子云”概念的建立。我利用學生物理課中已學過的關于物體運動的這是和節(jié)日放爆竹、點香玩的生活實際，進行啟發(fā)比喻，引起聯想，歸納出概念，為此，設計如下問答：

問（教師問，下同）：晚上手拿一支燃著的香，晃動一下，看見什么現象？

答（學生答，下同）：一條火線。

問：火點只有一個，為什么會看見火線？

答：火點運動速度快。

問：假定使這個火點以更高的速度繞一球面運動，將會看見什么現象？

答：會看到一個火球。

問：這個火球是空心的還是實心的？

答：空心的。

問：再假定這個火點在球內空間離球心距離不時變動，并以極大速度繞球心運動，將可看見什么現象？

答：看見一個實心火球。

緊接著提出如下問題：

問：氫原子核外只有一個電子，它在核外空間一定范圍內，離核距離不時變動，以每秒2200公里的速度繞核旋轉，將會“看見”什么現象？（請學生聯想議論，師生共同歸納）

答：那一個是個“電子是實心球體”。像云霧一樣籠罩在原子核的周圍，（推斷：電子帶負電，這個“電子球體”也一定帶負電）我們形象地稱這種“云霧”為“電子云”。

再引導學生閱讀課本的文字理論，自己歸納出“電子云”的概念。

教師再強調指出電子運動與宏觀物體運動的不同，加深對“電子云”的理解。

在解決“電子云”概念后，教師馬上提出：原子里如果含有多個電子，那電子又是怎樣運動的呢？它們運動的區(qū)域離核遠近，電子云的現狀和它們在原子核外空間所處的方位（即伸展方向），是否都與氫原子核外那個電子一樣呢？此時，學生急于要知道，思維處在活躍而又積極的狀態(tài)，教師則適時地利用這種已經激發(fā)出來的學習興趣和求知欲望，將電子層、電子亞層和電子云形狀、電子云伸展方向及電子自旋等問題，一個接一個地拋出，依次解決這些概念的建立和理解問題。講解時，還可引出許多啟發(fā)性的比喻，并充分利用課本上的圖表，制成復合幻燈片或模型，使之更有利于這些概念的建立和理解。

教材中其他許多概念的講述，都可采用類似的方法。在啟發(fā)談話中，如教師既注意講授的傳情入神，又注意神態(tài)的表情，如贊賞的微笑、信任的眼神等。學生在這樣的氣氛中，難點就不難，學習興趣也就自然得到提高。

學生在學習過程中，還存在一個較大困難，就是對一些復雜的概念，理解不透或抓不住中心，在練習中遇到一些復雜綜合性強的習題時理不清思路，找不到入手的方法。遇到這種情況，就要著重培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。復雜問題常由簡單問題組成，充分運用學生已學過的知識，將復雜問題分成若干層次若干小題，理清思路，抓住關鍵一個一個加以解決。

例如，初三化學中溶解液的概念，由于學生化學知識淺薄，又剛剛接觸溶解的問題，對概念中的三個要點“一定溫度、溶劑用量、飽和狀態(tài)的溶質克數”理解不深，只知其然，不知其所以然，難以用自己的語言科學地加以表述，解題時容易忽視某點。為加深學生對概念的理解，舉出泡糖開水的例子。從開水溫度、用量與食糖溶解限度的關系，分三個層次設計一些淺顯問答，讓學生理解“食糖溶解是有限度的”。為了解這個“限度”的大小，必須：①指明溫度；②確定開水用量；③溶解必須達到飽和。再推斷：其他物質的溶解，在確定的溫度下，溶劑用量一定，溶質溶解的數量（直到飽和時）也是有“限度的”，由此引出溶解度的概念，再讓學生閱讀課本里的溶解度定義，指出溶劑水用量規(guī)定為“100克”是為了計算和比較各種物質溶解度的大小。這樣，學生對溶解度的理解就比較清楚了。

在教學中，常常聽到學生反映：化學這門課“理論部分難懂，物質部分難記”，“學起來枯燥”，因而產生畏難情緒，甚至厭學；也有同學認為化學不如數學、物理重要，因而不感興趣。因此，教師在傳授知識的同時，除了注意開發(fā)智力外，還要注意非智力因素的開發(fā)，特別是培養(yǎng)學習興趣、啟迪學習動機、激發(fā)學生的求知欲望。

培養(yǎng)學習興趣的方法很多，但最主要的還是充分利用教材內在的因素，根據教材內容，“因材利導”，去激發(fā)興趣，并不斷把它轉化為學習的動力。

例如，充分利用緒言課及學期初的第一堂課（講學習內容、方法和要求）和各章節(jié)的概論部分時，著重講述化學及其某一具體這是或物質在國民經濟中的重要地位或在今后學習中的重要作用，使學生具有明確的學習目的和動機。實踐證明，學生的“第一次感知”和“第一次行動”對學習動機的教法和學習興趣的培養(yǎng)，有著十分重要的“首因效應”，重視第一次，可以大大減少以后學習中的難題。在講述那些科學性或邏輯性強的基本概念和基礎理論時，要用嚴密的邏輯推理（教材本身許多地方，邏輯推理非常嚴密），簡練的科學語言，把學生的心情引向認識事物之間的因果關系和本質聯系，進一步探討產生這些現象的原因和內在規(guī)律，使認識產生一個飛躍，并可形成概括性的認識性興趣。在講述那些目前尚有爭議的科學問題或某一科學發(fā)展方向時，要充分利用青少年學生對知識的“獵奇”心理和敢于超過前人的雄心大志，鼓勵他們努力去探索科學的奧秘，攀登科學的高峰。使之成為他們求知成材，探求人生價值和真諦的激勵力量。在講述我國科學家在某一領域的成就或我國的豐富資源時，要適時是對他們進行愛國主義教育，增強他們的民族自豪感和自信心，樹立為國爭光的志向。

當然，教師與學生，除了課堂上的知識傳遞式信息交流外，還應通過課外活動、輔導和談心，進行情感交流，使師生心理相通，這與學生對教師的喜愛和對學科的興趣，也有著明顯的一致性，也將激勵學生努力去學好這門功課。

（責編 張景賢）