激趣，讓語文教學充滿活力

唐裕開

學習的最高境界是把學習當作一種樂趣，宋代陳頤說：“未見意趣，必不樂學。”可見激趣教學會對學生的學習產生事半功倍的效果。我國幾千年文字記載史蘊含豐富的文化藝術，語文教材內容本身就與藝術有著密切的關系。語文就如一顆藍寶石，它不僅有外在美，還有內在的美。它是無邊的芳草地，是大海上的的朵朵浪花，是我們發自心底的長歌。所以，我們應還原語文激趣教學的本真，把語文課的“美麗”教給學生，把“樂”帶給學生，讓語文教學在激趣中展現活力。

一、趣味導入，激發學生的學習興趣

歌曲在演唱之前，都有一段精短的過門，它指明了歌曲的節奏，展示了旋律的特點，奠定了演唱的基調。那么在語文課堂教學中，我們應挖掘課文的趣點，巧妙地設計課堂的導入形式：或是宜人的音樂，或是優美的語言，或是精彩的表演，或是有趣的談話，或是吸引人的謎語，或是動人的故事，以此引導學生的注意，激發學生的興趣，為課堂教學作好情感鋪墊。

例如：在教學《草船借箭》一課時，利用故事導入，先向學生介紹故事情節，又在關鍵處設置了懸念：“諸葛亮要想借箭成功，他使出什么‘高招呢？下面，請同學們自己讀讀課文。”這樣恰到好處地激趣導入，會激發學生強烈的求知欲，引起學生興趣，促使學生主動學習。

二、多樣方法，調動學生的學習興趣

蘇霍姆林斯基說：“教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的。”在語文教學中要發揮這種“美”，就必須采用靈活多變的教學方法，調動學生的多種器官，使學生全身心地投入到學習中。在閱讀教學中，筆者往往采用反復的方法，文中的重點、難點、關鍵之處可采用指名讀、引讀、齊讀、分角色來讀方式。聲情并茂、入情入境地朗讀，既強化了記憶，又使學生與文本及文本的作者產生情感交匯，升華情感。例如：在《小抄寫員》一課中，為了抓住父親責罵敘利奧后的內心活動，筆者就讓學生分角色體會課文中父子之愛。

在安排一堂的教學中，我們需要把握教的節奏，無論是教師的語言，還是課堂的節奏，都要做到有張有馳，有起有伏；時而舒緩，時而緊迫；時而高亢，時而低沉；有激烈的討論，也要有冷靜的思考。例如在《桂林山水》一課的教學中，為了抓住桂林山和水的特點，先讓學生自讀思考，同桌討論并小結，最后讓一個學生讀找出的句子，特別是幾個排比句，其他學生閉上眼睛，靜靜地聽，這不僅讓學生體會到了排比句的美，更讓他們真正地體會到了漓江的水美，山美，人更美，產生身臨其境的感覺。

三、積極引導，激發學生的學習興趣

過去的教學常常強調教師的主導性而把學生單純地視為教育對象，忽視學生的主體地位；把學生的頭腦看作是可以填充知識的容器，忽視教學特點，無視學生的主觀能動性。教師應把小學生看作是具有成長潛能的生命體，其內部蘊藏著主體發展的機制，認識到教學的目的在于開發學生的潛力，驅動其主體的發展機制，使之成長、成熟。

“以人為本”的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。學習研究均證實：語文教學中的重點不再應該是“我們該教些什么”，而應是“我們如何在課堂教學中創造這些條件”。新課程標準強調的是學生“能干什么”，因此，我們在教學過程中應充分體現學生的主動性和創造性，提高學生使用語文的能力。

四、無限遐想，升華學生的學習興趣

學生是一個獨立的個體，不同的學生對同一篇課文常會產生不同的看法。對此，在課堂教學中應給學生留一些自主學習的時間，讓課堂維持一段時間的“寧靜”與“矛盾”。教師可設置一些問題讓學生思考和辯論，使他們充分發揮主觀能動性，在主動積極的思維下，在激烈的討論中加深理解，獲得啟迪，求得真知。

如在教學《林海》一課中，引導學生學習“林”這一小節時，筆者先讓學生思考“林”和“海”有哪些相似之處，并畫出相關語句，接著讓學生討論，最后，通過有感情地朗讀，加深對課文的理解。

又如：在教學《凡卡》一課時，為了使學生進一步感受凡卡的悲慘命運，把課講完后，筆者讓學生說出自己想對凡卡說的話，讓他們寫一寫“凡卡醒來后，將會發生什么事情。”這樣做既總結了全文，又鍛煉了學生的思維。

語文是美麗的，學生是聰明的，教師是有智慧的。讓激趣貫穿課堂教學始終，學生有興趣在課堂中展現自我，他們也會用心去體悟這種美，投入真情實感，理解文章內容，把握文章情脈。讓語文課處處洋溢情趣，學生個個充滿著樂趣，樂中求知，樂中求真，樂中明理。這種學習，豈不快哉？