淺談多媒體在歷史教學中的應用

孟玉珍

隨著計算機網絡的普及，計算機網絡技術和各課程的整合已成為一股浪潮和一種基本教學技能，并迅速滲透到了農村中學。作為青年教師，我們應該積極順應教育發展潮流，認真學習，并在自己的教學中實施。

我在多媒體技術與歷史課程整合的過程中經歷了三個階段。

一是圖片+文字的初級階段。做的第一個課件是“中美關系”，是最原始的PPT，用同事的話說，只要會打字的都會做，里面只有圖片和文字，花費了我很大的精力，因為是第一次接觸多媒體，學生聽得認真，教學效果自然好。這讓我認識到科學技術的魅力，暗下決心：要將多媒體技術多多應用于我的課堂教學。

二是視頻、動畫+超鏈接的多方位的高級階段。為了讓課堂上師生活動更生動，我沒有滿足于第一階段，繼續潛心研究PPT的制作，在課件中插入視頻、動畫、背景音樂，并且反復使用超鏈接，課件制作得相當精美，比較有代表性的是我制作的“國民黨政權的崩潰”課件，在其中插入大量的戰爭場面的視頻，將三大戰役的內容以表格展示出來，所有的資料、問題都用超鏈接的技術來展示。這樣學生很容易掌握重點內容，又不乏對歷史的動態感悟，這是我制作的比較精美也是比較成功的課件之一，在縣級課堂教學比賽中受到專家同行的較高評價，獲得了一等獎。

三是堅持多媒體技術服務課堂教學的開放階段。原來我以為課件制作越精致，教學效果就越好。通過自己的教學實踐，我發現并不是這樣。在教學活動中，融合體現個性風格的教學方法、教學技巧可使課堂教學更加生動活潑，富有特色。要注意防止教學思路被多媒體所左右，個人好的教學風格被計算機演示的程序所湮沒，最終失去多媒體教學的優勢。教師恰當和精要的講解、有條理和必要的板書、及時的操作示范等，是計算機所不能替代的。

經過這三個階段的歷練，我進一步思考如何才能將多媒體的先進技術同我的課堂教學完美結合，提高我們的教學質量。

一是在課堂中合理使用多媒體技術，可以使我們傳統的教學課堂動起來。歷史上留下來的文字、圖片、實物資料可以說是浩如煙海，因而，運用多媒體技術，從視覺、聽覺等許多方面讓學生去感受歷史，了解歷史，發現歷史，應該會給歷史課堂教學帶來生機與活力，提高歷史課堂效率，真正實現學生主體教師主導的新型課堂教學。如在講述“凡爾登絞肉機”這部分內容時，無論教師的語言多么生動形象，也無法言傳出這場戰爭的殘酷性，通過截取電影片段，展現戰爭的慘烈場面，從視覺和聽覺多方面觸動學生的內心，讓學生因景生情，情感、態度、價值觀受到陶冶，從而發自內心地反對戰爭，熱愛和平。這樣會取得比傳統教學更好的教學效果。

二是要基本遵循制作多媒體課件的要點。第一，制作多媒體課件時，不能過于追求課件的精美和技術程度，這樣不僅僅耗費了教師的大量精力，而且可能會讓學生一節課暈頭轉向于熱鬧的視頻和精美的圖片之中，從而視聽紛亂，而對課堂的重點內容又把握不住，偏離主題，結果勞而無功。第二，在具體的運用中要有靈活性。由于相關的多媒體課件的匱乏以及制作的困難，不一定每節課都要制作很完整的課件，有時候設計課件時可以把精力集中花在每堂課的重點、難點的突破上，每一堂課突破一兩個重難點足矣，不要面面俱到，只要真正能把教師感到難以講清楚的問題用多媒體特有的優勢講清楚就可以了。第三，現在的網絡為我們提供了豐富的資源，我們可以充分利用網絡資源，正所謂“它山之石可以攻玉”，要吸取別人的優點和長處，但切不可全盤“拿來主義”，生吞活剝別人的課件，因為那些課件不一定適合學生的最近發展區。教師可以利用多個課件的內在資源，去粗取精，按照自己的教學思路進行重新組合，為我所用。這樣既節約教師的時間和精力，又能夠集思廣益，更好地服務于教學。另外，還可以借鑒別人的成功課程設計，結合學情，為我所用，提高自己的教學水平。

三是多媒體技術在與歷史課程的整合中，關注的焦點應該是歷史課程，而非多媒體技術。課程整合要以一種自然的方式來對待多媒體技術，把它當作一種教與學的工具。盡管多媒體課件是教學中突破重點、解決難點的一種十分重要、有效的手段，但它只能是一種輔助手段，多媒體不能取代教學中教師引導者、學生主體者的作用。因為教育不僅僅是知識的傳授，還包括道德、情感等方面的教育。如果忽視了它的“輔助性”，那么隨著網絡化趨勢的進一步發展，學生完全可以在家里通過網絡完成學業，學校就失去了存在的意義。而那樣的教育肯定是片面的，也就無法培養出高素質的人才。美國學者克拉克一針見血地指出：“多媒體不能幫助學習，正如用汽車運食物不比馬車運食物營養更為豐富。”

同時，現在的多媒體教室多為大教室，教師在講臺上與學生的實際空間距離拉得很大，這使得教師的親和力減弱，而有的教師大部分時間集中在電腦屏幕上，甚至于坐在電腦桌后面，更讓學生感覺冰冷、陌生，缺少人情味。沒有感情的交流就沒有知識的交流，課堂應建構師—生、生—生多向主體的交流、交往模式，多媒體課件運用不好，容易成為課堂交流的障礙。因而我認為教師在運用多媒體課件教學時應走下講臺，以自己的人格魅力和富有情趣的講解，通過師生間的情緒相互感染，適時切入課件，來調動學生積極參與教學，從而達到直接溝通的人際互動效果和良好的人機之間的“友好”對話，真正全面完成歷史教學的任務。