與時俱進，構建開放性地理大課堂初探

郭耀鋒

摘要：從課堂教學改革著手，與時俱進、構建開放性地理大課堂，使學生逐步形成正確的人口觀、資源觀、環境觀以及可持續發展觀念，這既是新時代培養高素質公民的需要，也是新課改對地理教育工作者的本質要求。作為新課程理念的實施者、課堂教學的組織引導者，教師要更新教育教學理念，改變傳統課堂教學模式，整合地理課程資源，培養學生社會實踐能力，創造性開展教育教學活動，努力構建開放性地理大課堂。

關鍵詞：新課程改革 地理課程 開放性地理大課堂

當今世界，人口、資源、環境問題日益突出?，F代地理教學要使使學生逐步形成正確的人口觀、資源觀、環境觀以及可持續發展的觀念。這是時代賦予義務教育階段地理教學的使命。而要想完成這項使命，教師需從課堂教學改革著手，更新教育教學理念，建立民主、平等、融洽的新型師生關系，改變傳統地理課堂教學知識信息傳授模式，整合各類地理課程資源，組織各種課外活動，培養學生社會實踐能力，構建開放性地理大課堂。

一、更新教育教學理念，建立民主、平等、融洽的新型師生關系是構建開放性地理大課堂的前提

新課改的主陣地在課堂，成敗在教師。開放性課堂教學并不是放任自流的“放羊式”地開放，它是在教師指導下學生自主學習、探究的活動。以“培養學生創新精神和實踐能力”為核心的新的教學模式。開放性課堂教學從培養學生的學習興趣入手，不斷激發學生的活力，引導學生理解、認知、探索、發現、想象和表現，著力培養學生的動手能力、獨立思考能力，使課堂教學適應學生自主創新發展的需求。師生之間和生生之間的多向交流，教師、學生與教學環境和教學設備的多向聯系等，充分體現學生的主體性，有利于培養學生的自主創新能力。開放性課堂教學要求教師要放棄“本位主義”思想，不懼怕自己的“權威地位”遭到挑戰，創建“民主、平等、融洽”的新型師生關系，這是構建開放性地理大課堂的前提。

二、改變課堂教學模式是構建開放性地理大課堂的基礎

傳統教學中教師為知識而教，而對學生的思想道德、價值取向和興趣愛好等非智力因素很少關注，很難發揮課堂教學的“育人”功能。而開放的地理課堂，教師的著眼點不是放在如何把要講的知識講清楚，而是如何引導學生深入地探討問題、如何搜集和分析信息資料、如何在討論中表明自己的觀點和聽取他人的意見，使學生在探討問題的過程中掌握研究和分析問題、思考問題的方法，培養學生的綜合能力。教師不再主宰課堂，師生雙方都同時扮演雙重角色，既當教師又當學生，構成了“師生互導、生生互導、師生互學、生生互學”的多向互動模式，導中學、學中導，既有獨立思考的個體活動，又有學生間、師生間的合作、討論、交流的群體活動，在寬松民主的教學環境中促進學生主體精神和創新能力的發展，適應了健全學生人格、培養學生全面素質的需要。

三、整合各類課程資源，建立開放式地理課程資源體系是構建開放性地理大課堂的根本

地理學科的綜合性決定它與其他學科、人們生活以及社會各類現象都聯系密切。教師要打破學科壁壘，關注生活中的各類地理現象、時事新聞和社會熱點，整合各類地理課程資源，隨時隨地為地理課程補充新鮮血液，建立開放式地理課程資源體系。

辯證唯物主義告訴我們任何事物和現象都在不斷地發展變化著，很多地理現象尤其人文地理現象都與歷史息息相關，所以在地理課上常常要貫穿歷史知識以幫助學生對知識的理解。例如在學習世界地理《非洲》《巴西》等地區和國家時，可引入世界歷史中資本主義殖民擴張和“販賣黑奴”等知識板塊使學生加深對非洲“單一商品經濟”和巴西“拉丁文化”的理解；在學習“中國的交通”時，可引入中國歷史中“絲綢之路”和“鄭和下西洋”等知識增強學生的民族自豪感和愛國主義教育等等。

興趣是最好的老師。科學研究發現，人們對新事物和與自己聯系密切的現象關注度高。因此，在整合地理資源中，及時聯系生活中的各類地理現象時事新聞和社會熱點，可以有效提高學生學習興趣，開闊學生視野，增強學生社會責任感和分析解決實際問題的能力。

四、組織各種課外活動，培養學生社會實踐能力是構建開放性地理大課堂的重要組成部分

古人推崇“讀萬卷書，行萬里路”，強調讓自己的所學，能在生活中體現，同時增長見識，理論結合實際，學以致用。新課程強調要培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。組織學生參加各類課內外活動正是培養這些能力的良好途徑。

如組織學生開展“家鄉地理問題調查”社會實踐活動。即將學生分成若干個小組，通過各種渠道調查、搜集、整理家鄉地理地理問題。如結合自己家鄉的實際情況，我曾組織學生相繼開展了“我鎮土地資源利用現狀調查”“季節性焚燒秸稈問題對環境的危害”“我鎮農村產業結構的變化”“農村人口的新問題”社會實踐活動，并指導學生分析問題產生的原因、帶來的影響以及找到解決問題的辦法。雖然學生調查結果并不科學全面，解決問題的辦法也稍顯稚嫩，但通過實踐活動，鍛煉了學生搜集材料、整合信息、解決實際問題的能力，激起學生對社會、對家鄉的自然、經濟和環境等問題的關注，培養了學生對家鄉的熱愛和可持續發展意識，提高了學生的合作能力和協作精神，從而使學生終身受益，真正使“學習對終身發展有用的地理”這一地理教育教學理念在地理教學中得以貫徹落實。

總之，與時俱進、構建開放性地理大課堂，是新時代培養具有科學的世界觀和發展觀以及高素質公民的需要，也是新課改對教育工作者的本質要求。作為新課程理念的實施者，課堂教學的組織者，教師要更新教育教學理念，積極探索、大膽創新，創造性開展教育教學活動，努力完成時代所賦予我們的神圣使命。

參考文獻：

[1]黃莉敏.地理教學設計的價值取向地理教學，2006（10）.

[2]孫根年主編.地理課程改革的新理念.高等教育出版社.

[3]畢淑芝等.當今世界教育思潮.人民教育出版社出版，2002（8）.

（責編 張景賢）