淺談PBL教學模式在高職高專教學中的應用

劉榮輝　石曉利

在素質教育貫徹落實的今天，PBL教學模式得到教育界人士的認可和歡迎，并在教育教學中得到廣泛的應用，高職高專教學也不例外。高職高專的學生高考成績處于中等，接受能力強，但問題意識薄弱。PBL教學模式可以克服傳統教學模式的弊端，幫助學生提高綜合素質。本文就PBL教學模式在高職高專教學中的應用進行了簡單分析。

一、PBL教學模式的內涵、基本程序和實施意義

（一）PBL教學模式的內涵。簡單地說，PBL （Problem-Based Learning）教學法是以問題為基礎的學習模式。在教育教學中，問題是中心，學生通過問題產生疑問，開展解決問題的學習活動，自主探究，最終發展思維，提高素質。我們知道，學習的目的不僅僅是掌握知識，更要掌握自主學習知識的能力。以問題為中心的PBL教學模式能夠激發學生的學習積極性，使學生不再被動地接受知識，而是主動探究知識的形成過程，這個探究的過程好處多多。值得注意的是，這里所說的問題需要具備幾個條件：一是與學生的生活息息相關。提出的問題要有真實性，與學生熟悉的實際生活有密切的關聯，讓學生產生探究的興趣。二是問題要反映教學目標。和學生所學的知識有聯系，讓學生通過自身所學能夠去探究。三是問題要具備一定的深度。太簡單的問題沒有探究的意義，問題要具備復雜性的特點，讓學生分析、思考、探究，最終解決問題。

（二）PBL教學模式的基本程序。

第一步：組建學習小組。教師按照“組內異質、組間同質”的原則將學生分成若干個學習小組，讓學生以小組為單位進行具體的學習。在活動開始之前，小組學生相互了解，為后來的合作學習創設一個和諧、輕松的學習環境。

第二步：提出問題。教師提出一個帶有復雜性特點的問題，并且要激發學生的學習動力，讓學生對問題感興趣，并主動去探究。

第三步：開展探究活動。小組成員在一起探究學習，思考學習途徑、搜集信息，討論研究，在形成自己觀點的基礎上進行交流、溝通，彼此分享、評價學習成果，取長補短。教師作為課堂管理者，學生學習的指導者，不參與學生具體的學習過程。

第四步：匯報學習成果。探究學習結束后，各小組向師生匯報學習成果，以及獲取知識的具體過程，讓學生“知其然，也知其所以然”。

第五步：反思學習過程。師生要對學習過程進行有效反思，對所學知識清晰認識，對學習過程、學習態度、學習成果進行反思，以便提高學生的綜合素質。

二、高職高專院校實施PBL教學的現狀

高職高專院校的人才培養具有職業性、技能性的特點，學生的培養目標是“技能型”的高素質創新人才，而不是“高分低能”的廢材。PBL教學模式正是適應了這種培養需求，也受到了廣大師生的歡迎，在實際教學中有了一定的實踐，也取得了一些成績。但是，我們也應該看到，由于高職高專院校受傳統教育模式影響較大，很多教師雖然也學習了PBL教學模式，但是教學理念、教學方式仍然受到傳統模式的影響，在課堂上只有一部分師生互動、問題教學，大部分的時候還是滿堂灌，以知識的傳授者的面目出現，而忽視了學生的學習需求。對于大部分學生來說，他們完全處于被動學習的狀態，被動地接受知識，對于教師和課本所講述的內容全盤接受，沒有質疑，不善于思考，更不提實踐和創新了。這樣的教學狀況，不利于培養社會需要的人才；不利于高職高專院校的長遠發展。

三、高職高專院校PBL教學模式應用的具體策略

（一）明確學生是學習的中心

學生是學習的主人，在學習中居于主體地位。只有充分重視并發揮學生的主人翁意識，才能調動學生學習的積極性和主動性，讓學生充滿熱情地參與到學習中來，才能取得較好的學習效果。PBL學習過程中，教師提出問題，學生思考、解決問題，學生成為了學習主體。學生最終獲得的知識并不是從教師那里直接聽來的，而是通過自己去思考、質疑，親自去搜集資料、討論、交流，歸納總結，最終形成自己的知識架構。在這個學習過程中，學生都自主完成，對教師的依賴性大大降低，不僅能讓學生自主學習知識，而且提高了學生的學習能力。在學生的學習過程中，教師只是學生學習的指導者和促進者，師生之間平等地交流、溝通，但不是居高臨下的授予。教師對學生的學習進行引導、支持和幫助，起到“宏觀調控”的作用。

（二）問題具備真實性

PBL教學模式是以問題為中心開展的教學活動，問題是教學的核心。因此，教師對于提出的問題要仔細斟酌，精心挑選，最重要的是問題要具備真實性。也就是說，提出的問題要接近生活實際，讓學生能將所學知識和社會實際聯系起來，讓學生在真實的情境中探索知識的形成、發展，讓學生在接近現實世界的情境中發現問題、解決問題。這樣，既能讓學生不脫離現實生活，讓他們對社會現實有一定的了解和認識，也能提高知識遷移能力，為以后的工作奠定堅實的基礎。

（三）倡導合作學習

在PBL教學模式中，雖然倡導學生掌握自主學習能力，但并不排斥合作學習。對于教師提出的問題，很多不是一個學生能獨立完成的，需要小組成員相互合作，共同努力完成。每個學生的思維方式不同，學習水平不同，大家在一起討論，可以更全面地認識問題，找到更好的解決辦法，進而形成合作密切的學習共同體。這樣的學習方式不僅能讓學生更好地學習知識，而且提高學生的人際交往能力。

（四）解決實際問題

PBL教學模式提出的問題比較復雜，一般不是書本上的現成知識，而是需要學生收集資料、思考質疑、討論交流、歸納總結，創造性地利用所學知識去解決問題。在這種學習過程中，學生需要親自動手，參與各個環節，充分挖掘了學生的潛能和創造力，不僅有利于培養學生的動手能力，而且有利于培養學生解決實際問題的能力。

（責編 張景賢）