對社會學視角下的社會實踐活動教育功能的思考——以河海大學為例

應海華

（河海大學 理學院，江蘇 南京 211000）

通常意義上，教育功能（Educational Functions）指教育活動和教育系統對社會發展和個體發展產生的各種影響和作用。它往往指教育活動已經產生或者將會產生的結果，尤其指教育活動引起的變化、產生的作用。然而，社會實踐是大學生社會生活中具有代表性、先進性和教育意義的事例和行為。社會實踐教育功能就是有針對性地運用各種有意義的人、事、活動，啟迪參與者思想、激勵參與者斗志、引導參與者行為、調動參與者的積極性，為自己認識社會、成長成才積累寶貴經驗，最終促進各種有意義的人、事、活動全面進步，為社會發展貢獻力量。

一、適應多元的價值觀念

在改革開放逐步深入的社會背景下，中國經濟快速發展，人們的認識、思維、眼界及價值取向大大豐富起來。寬松穩定的政治環境、日益開放的國門、飛速的經濟文化發展使人們的價值觀念越來越趨于多元化。

毋庸置疑，多元的價值觀念體現了一個國家社會民主、自由進步的程度。但是，正是多元化的價值觀念對傳統單一價值觀帶來了巨大沖擊。當代大學生在社會生活中體現出獨立的個性特征、強烈的自我意識和自由的判斷作風。在適應多元價值觀念的前提下，社會實踐的教育功能有以下幾個特點：第一，在社會實踐過程中，廣大同學不因受媒體、企業家、名人、學術明星及往年實踐團隊的影響不盲目地跟風、吹捧、模仿，而是結合自己的經驗認識樹立自己的價值體系、判斷標準，并據此形成自己的行為標準；第二，社會實踐的教育功能結合個體價值觀念，依據特定階段青年的多元價值觀念，通常依靠團隊接觸社會和市場，引導青年思想和滿足其利益訴求；第三，青年一代多元的價值觀念對利益的訴求越來越高，社會實踐活動的作用與青年的需要仍有一定的距離，覆蓋面及承擔的功能有待擴展；第四，青年對社會實踐活動的熱情衰弱，對活動的崇高追求甚至變相成為滿足一小部分青年人利益的需要。

從社會學角度看，社會的發展變化總會使組織的外在環境發生改變。因此，社會實踐面對的新問題并不可怕，關鍵在于如何應對。實際上，同樣的問題結合不同情況，給出的方案不盡相同。大體上，我們有三種思路：思路一：統一法。這一思路的前提是承認目前社會實踐活動覆蓋面還不完整，因本身工作手段還不豐富，所以要團結凝聚青年，甚至工作要立竿見影，可在尋找當前優秀實踐項目，特別是符合當代教育功能的特點上下工夫。思路二：協調法。這一思路的前提是從適應多元化的價值理念出發，承認當前青年人的思想狀態和行為方式發生了變化，但是同時看到當前青年的思想和行動在憲法和法律的框架之內，廣泛關注他們對社會實踐的需求。思路三：團隊法。指社會實踐面對環境的挑戰，進行政策調整，對內加強建設，對外積極行動，主動應對變化，特別是集中火力攻破自身的薄弱點，只有這樣才能充分調動青年全身心投入社會實踐的積極性。

二、選取典型的教育功能

古人云：“世事洞明皆學問，人情練達即文章?！泵绹逃叶磐岢觥敖逃瓷睢?，人民教育家陶行知主張“生活即教育”。教育家們深刻地認識到社會生活與教育密不可分，教育來源于社會實踐，社會實踐與社會生活互相作用、互相促進，強調在實踐中把握真理，主張結合社會生活教育。

目前，社會實踐的教育功能效果有所弱化，其中一個重要原因是其實踐主題選取不盡合理，沒有廣泛的示范性，從而使社會實踐教育功能得不到充分體現。面對當代青年多元的價值觀，社會實踐在擇取反映其教育功能的典型上卻沒有反映出這種變化。常常出現一個學?！耙粋€示范團隊教育數百團隊”的情況，教育功能過于單一、缺乏層次，已經成為社會實踐教育功能的流弊。面對日新月異的經濟發展，當代社會特點，學校更需要抓住社會熱點問題突出其教育功能，如我校圍繞深化改革觀察（重點觀察市場經濟、民主政治、先進文化、和諧社會、生態文明五個方向）、科技支農（科技支水，水利人員培訓、水利科普講座、先進技術推廣、工程一線指導等有一定技術含量）、國情水情（調研水情為主、探究國情為輔）、美麗中國（生態環保、水環境保護等）、教育關愛（愛心支教、扶貧開發、關愛留守老人和兒童等）、政策宣講（十八屆三中全會、習總書記系列重要講話、中國夢、核心價值觀、河海宣講等）、校友故事采編（有廣泛代表性，包括專家學者、中高級官員、總工、商界精英、一線技術人員、公務員選調生、大學生村官等）、全民閱讀（到村鎮、社區、企事業單位開展全民閱讀志愿服務活動）、青奧志愿服務專題等，還包括打造國家級重點團隊、省級重點團隊專版、學生骨干隊伍專版（青馬、1442、學生組織、國防生等）。

此外，影響社會實踐教育功能的另一個重要原因是專業指導老師的作用沒有得到充分發揮。從大學生的認知規律角度看，在社會實踐中，綜合素質的提高是“從抽象思維到實踐”的過程，尤其是從事專業調研，如科技支農（科技支水、工程一線指導等有一定技術含量）、國情水情（調研水情為主、探究國情為輔）、美麗中國（生態環保、水環境保護等）更需要專業老師給予過程中的指導，從而對參與同學思想道德水平的提高、人文意識的形成、自我教育的自覺性，尤其專業認同感和歸屬感產生更大的現實意義。

三、把握合理的利益原則

馬克思主義看重利益原則，曾說：“人們奮斗所爭取的一切，都同他們的利益有關。”［1］馬克思在《神圣家族》中批判魯諾·鮑威爾時寫道：“思想一旦離開‘利益’，就一定會使自己出丑?！保?］在市場經濟體制的作用下，人們都以追求利益最大化為自己的行事目的，利益原則尤為凸顯。社會實踐實際操作、利益原則在社會實踐的教育功能中扮演著重要角色。那么，我們如何推動社會實踐工作呢？要做好這項工作，盤點目前社會實踐中現有的資源總量和資源分配進行分析也是目前實際工作中運用有限資源把握合理利益原則的前提。格倫斯基、克爾博、羅斯曼等人分別提出了六種資源形式：經濟資源、政治資源、文化資源、社會資源、聲望資源及人力資源［3］。

——經濟資源。指在社會實踐中團隊能調動的財力多寡。目前社會實踐團隊的主要經濟來源于上級撥款，一些活躍的社會實踐團隊在活動中能夠爭取一些社會上公益組織的贊助。但是總體上，力求把握公平合理的經濟資源分配，才能從根本上調動廣大參與者的積極性。

——政治資源。社會實踐往往在共青團的領導下開展工作。共青團在我國政治格局中擁有較強的號召力和活動能量。而社會實踐組成的團隊代表著一個合法組織、一所大學的明信片，在社會中有一定的社會地位，但是社會實踐團隊的實際地位依賴于它的作為。

——文化資源。這是社會實踐團隊的文化品質及擁有的文化品牌。經過多年的實踐累計，社會實踐活動擁有較為豐富的文化內涵，但掌握的有影響力的文化品牌比較少，特別娛樂文化資源不多，故而對青年的直接影響力需要進一步開發。

——人力資源。社會實踐往往以大一、大二等低年級學生為主力軍，在調動的學生干部、青年人數方面較多，但這類學生的社會知識能力儲備較為欠缺。由于缺乏經驗，參與主體的整體性意識不強，在這種情況下，更需要發揮教師及學院的指導作用。

——社會資源。指社會實踐活動的社會關系和社會網絡。目前情況是社會實踐活動作為團體活動，與其他單位有接觸，基本上都是活動中的個人與其他部門建立了聯系。同時社會實踐活動社會網絡渠道和團隊負責人關聯性較大。

——聲望資源。指社會實踐活動在學生心目中和社會上的知名度和美譽度，其品牌本身的價值，應當說，當前幾乎所有高校中都有社會實踐活動，但很多學生還沒有形成對“社會實踐活動”的感覺，社會實踐的知名度和美譽度仍需要進一步提升。

綜上所述，社會實踐活動在政治資源、文化資源、人力資源、社會資源、形象資源方面擁有的資源可以不斷挖掘，因此怎么把握好合理的資源分配是引導評價社會實踐活動的方向標。而在實際操作中往往出現以下三種情況：第一，一級組織者的資源分配常常與該上級組織本身資源的豐富度，分管領導對社會實踐的重視程度有很大的相關性；第二，同一個學校中，優勢學院、重點團隊本身天然資源多，易利用自身擁有的資源調動資源，而弱勢學院、一般團隊則不具備這樣的條件；第三，具備優秀學生的團隊在團隊組建、與用人單位建立聯系、成果展示匯報等方面享有更多的機會（如后期表彰中的團隊協作、新聞報道、校友故事采編、先進個人等各種獎項）。這些團隊會獲得上級調撥更多資源，被同行參觀，得到許多關注，而工作不到位的團隊，由于受到忽略，得不到改進。

四、積淀豐富的實踐成果

積淀社會實踐活動成果是建立在大力宣傳的基礎上的，因此，將典型選題、結合專業及對有針對性的群體展開宣傳攻勢，典型事跡報告團巡回報告、擴展影響，在當代社會尤為凸顯。社會實踐活動是大學生思想政治教育工作的重要組成部分，經過30余年的積淀，在活動內容、活動規模、制度完善、內涵建設和組織形式方面有豐富的發展。

一直以來，我校十分重視大學生社會實踐活動，從中大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，了解基層、認識社會，增進對自身專業的認識，使大學生在實踐中了解國情、認識社會、完善自我。為把大學生社會實踐活動不斷推向深入，河海大學在全國各地與一些知名企事業單位建立了大學生就業實習基地、社會實踐基地。學校定期組織大一、大二、大三年級的學生到相關單位參加就業實訓、社會實踐，基地單位給參加實訓的學生提供崗位和專業指導。利用這樣的實踐機會，學生不僅能了解社會對大學生綜合素養的要求，而且能發現自己的缺點和不足，從而增強完善自身的自覺性和主動性，對基地吸納人才、學校改進模式人才培養具有現實的指導意義。

總之，社會實踐應結合當代熱點，充分運用最新契機“趁熱打鐵”、強化觀念，對廣大學生進行思想政治教育。社會實踐剝離了課堂理論教學的枯燥承襲，培養了廣大學生關注現實的意識，拓寬了實踐視野，提高了實踐能力。在關注當下社會潮流問題的社會實踐中，組織者、指導教師應有效利用這一平臺對學生進行潛移默化的教育，建立行之有效的回訪實踐基地的激勵機制和循環體系，進而發揮學生思想政治教育的常態效應。一方面，通過歷年社會實踐成果展示，增強大學生對現實的關懷精神和社會責任感，社會實踐給他們認識基層、認識社會架設平臺。另一方面，豐富的成果展示讓學生錘煉了自我發展能力和主動學習能力。實踐過程中體驗到團隊精神、挫折教育、計劃安排、專業應用、社會需求等，這些深刻的教育更能促進大學生參與意識的增強和潛能的開發。

然而，作為社會實踐活動的組織者同樣需要推陳出新、反思總結。組織者應當以促進學生全面發展和培養應用型人才為立足點，重新審視學生社會實踐活動的教育功能。整合社會教育資源，發揮社會實踐的教育功能，堅持凸顯階段性成果，從小處入手、大處著眼。

五、結語

在轉型加速期和建設社會主義和諧社會的背景下，推動大學生社會實踐活動的教育功能具有顯著的時代性。當前高校實施人文素質教育，要加強大學生人文教育學理研究［4］，重視開展社會實踐。從推動其教育功能著手，組織者必須全方位地進行資源盤點，一方面著眼于資源供給，另一方面注重資源分配。當前社會實踐在選題方面存在既豐富又不豐富的兩面性，而資源分配呈現調配不平衡的狀況，要求我們更科學地使用、開發有限資源。從這個意義上說，筆者主張從適應多元價值觀念、選取典型教育功能、把握合理利益原則、積淀豐富的實踐成果四個方面入手進行理論和實踐方面的思考。

［1］馬克思恩格斯全集（第1卷）［M］.北京：人民出版社，1956.82.

［2］馬克思恩格斯全集（第2卷）［M］.北京：人民出版社，1956.103.

［3］李春玲.斷裂與碎片：當代中國社會階層分化實證分析［M］.北京：社會科學文獻出版社，2005.

［4］溫晉峰.加強理工科大學生人文教育的學理探析及具體建議——以南京工業大學為例［J］.南京工業大學學報：社會科學版，2007（1）:8590（發布時間:2009-01-21）.