三二分段高職建筑材料課程的教學探索

李 曉 馮川萍

（茂名職業技術學院，廣東 茂名 525000）

一、建筑材料課程的地位和作用

《建筑材料》課程作為建筑工程的專業基礎課程，與整個課程體系中的各門專業課都息息相關，該專業畢業的學生不管是考取施工員質檢員、材料員等上崗證時，還是考取建筑師、結構師、造價師、建造師等職業資格時，所考核的內容都會涉及建筑材料知識，因此，《建筑材料》是一門適用性很強的課程。在這門課的教學過程中，既要讓學生掌握各種建筑材料及制品的技術性能和選用、使用、運輸與儲存方法，更要培養學生動手進行實驗檢驗的操作能力。所以，《建筑材料》課程的教學實施難度較大。如何使學生真正掌握該課程的基本理論、基本知識和基本技能，值得探索。

二、三二分段對高職建筑材料課程的教學新要求

廣東省教育廳從2010年起選取部分中等職業技術學校和高職院校對應開展對口自主招生，三二分段中、高職銜接（以下簡稱“中、高職三二分段”）培養技能型人才招生試點工作。

中、高職三二分段由高職院校負責牽頭組織中職學校共同制訂專業定位準確、連貫一體5年制的人才培養方案。中職學校主要從事職業基礎教育，包括公共基礎、專業理論基礎和專業實踐基礎。而高等職業教育階段則是在中職基礎上的全面提高，包括公共基礎的提高，專業理論的加深和專業能力的進一步提升。中職學校按照統一連貫專業人才培養方案，負責實施前三年的教學和學生管理工作，組織學生參加相關專業技能證書考試，確保教學質量。高職院校負責實施后兩年的教學和學生管理工作，構建以崗位、職業能力為核心的課程體系，實現理論教學與實踐教學一體化，避免中、高職課程內容的重復，提高課程銜接質量。

目前高職的生源主要來自普通高中，部分來自中職。高職人才培養方案的制訂主要以高中畢業生為參考，即假定高職新生沒有專業背景、專業知識和專業技能。且中、高職目前沒有統一的課程標準，缺乏中、高職銜接的教材，特別是專業基礎及專業課教材。中職學校和高職院校都是按照自己的實際情況設置教學內容，這會導致高職階段教學內容與中職階段教學內容重復的現象。即中職生源學生在高職階段學習中普遍認為老師講課內容與中職沒有兩樣，這嚴重影響了他們的學習興趣與積極性，他們對專業感到鈍化，還會導致以后就業時眼高手低。為凸顯職業教學特色，有利于學生的就業和未來發展，三二分段對高職課程的教學提出了新的要求。在兩種既有共性，又各具特性的教育之間實現銜接是有可能的。實現中、高職教育三二分段的合理銜接，不但是職業教育發展的要求，而且是求得職業內涵和層次提升的必然。

專業的銜接最終要通過課程的銜接實現。作為建筑工程專業重要專業基礎課的建筑材料課程，在課程目標銜接上要將中職的實用性、操作性、工具性目標與高職的技術性、創造性目標優化整合。在課程內容銜接上，要根據中、高職相近專業大類的特點和要求，制定相互銜接的統一的課程標準，確定合理科學的教學順序和實施路線，既要避免中、高職課程內容的重復，又要拓展和加深課程內容，真正實現課程內容銜接的連續性、順序性和整合性。在課程目標銜接上，制訂人才培養方案和課程標準之后，編寫課程的專用教材，確定科學合理的教學組織形式，由淺入深實施課程教學設計。最終應在建筑材料課程教學中進行銜接的教學實踐。

三、高職階段建筑材料課程的行動導向教學實踐

中等職業教育為高等職業教育提供必要的學習準備和職業技能訓練，高等職業教育則是職業教育的高層次，是中等職業教育的延伸和提升。

中職和高職期間所學的課程內容在難度、深度、廣度和能力級差上應該有明顯區別。對于像《建筑材料》這樣的專業基礎課的內容選擇，中職應以理論基礎為教學重點，高職階段需要做到在中職的基礎上全面提高，以崗位能力培養為核心，加強專業理論和專業能力的學習，結合考證要求量身定制適合于他們的教學方法。高職學生就年齡和心理上更加成熟，有了一定的專業基礎，學習的主動性和自覺性都有所提高，實踐證明在高職教學過程中，比較適合采用項目化的行動導向教學法。

行動導向教學法又稱為實踐導向、行動引導教學法，其注重培養學生的綜合職業能力和全面素質，為各國職業教育界所推崇，這種教學法基于工作過程、以職業活動為導向。采用“學生中心、任務載體”、“教、學、做”一體化的教學模式。

“針對行動順序的每一個工作過程環節來傳授相關課程內容。實現實踐技能與理論知識的整合”。教師是整個活動的策劃者、引導者和咨詢者，在完成任務的過程中學生是學習的主體。激發學生的學習興趣和求知欲。使學生不僅獲得知識和技能。還學會學習，學會與他人團結協作，從而培養學生的專業能力、方法能力、社會能力和創新能力。強調基于行動導向的教學觀在行動導向教學眾多教學方法中，由于項目教學法幾乎能夠滿足行動導向教學的所有要求而被廣泛采用。尤其是在現在的高職教育中被認為是最為行之有效的教學方法。

以就業為導向，在建筑材料課程的行動導向教學法實施中，針對中職學生已經具備建筑材料理論知識基礎的前提，把高職部分建筑材料課程開發出三個階段即基礎知識深化階段、知識拓展實踐階段、工學結合階段及膠凝材料、砂漿、混凝土、鋼材、木材、墻體材料、功能性材料七個項目，通過專家的充分分析討論形成的典型工作任務，通過“六步法”實施教學。

依據教學內容，下面以建筑材料課程中的混凝土項目中的一次任務“混凝土配合比設計”的情境教學為例。進行“六步法”的探索。

在傳統教學中，《建筑材料》課程的 “混凝土配合比設計”項目的內容包括：混凝土配合比概念；混凝土配合比三參數；配合比設計方法與步驟：提高混凝土強度的措施。

傳統的教學設計如下：

（1）學時：4學時。

（2）教學目的：

①掌握混凝土配合比概念；混凝土配合比三參數；配合比設計方法與步驟。

②熟悉：基準配合比設計過程；施工配合比的得出：提高混凝土強度的措施。

③了解：設計配合比設計過程

（3）教學重點：配合比設計的方法與步驟。

（4）教學方法：多媒體課件教學、演示法。

（5）教學過程設計：一是教師講授課程的知識點；二是教師進行配合比設計示范操作，學生觀摩學習；三是教師歸納總結；四是布置配合比設計實訓作業。

這種傳統的教學方式以知識為目標，教師講授為主，學生的主體地位被忽視了，不利于學生職業能力的提高。

行動導向教學觀指導下的《建筑材料》課程的“混凝土配合比設計”項目教學過程設計針對傳統教學設計存在的問題，我們用行動導向教學觀重新進行課程設計。按照建筑材料課程特點，每個項目的教學小模塊都按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”六步完整的行動過程（六步法）進行教學，以項目“混凝土配合比設計”為例：

1.資訊階段——教師布置任務“混凝土配合比設計”，教師介紹任務的背景并作學習引導；要點是講解，幫助學生理解任務要求；提供學習資訊和獲取途徑；主要教學方法：發現、激發興趣法。

2.計劃階段——教師將“混凝土配方設計標準、規范”提供給學生，學生以此為依據，按照自身實際情況，以小組方式尋找與任務相關的信息，分析各種原材料品種、規格、質量特性對混凝土產品質量的影響，找出能計算出混凝土理論配方的數據及編制混凝土理論配方設計書參考樣板。然后分小組討論分析，獨立制訂合理的工作安排和計劃。主要教學方法：分組活動法。

3.決策階段——以學生制訂的混凝土配方設計計劃為依據，學生與教師討論決定實訓計劃的可行性，完善計劃并最終做出決定。

4.實施階段——由于“混凝土配合比設計”項目屬于拓展項目，學生已有一定的基礎知識和實驗操作能力。在實施過程中只需引導學生正確理解混凝土配方試驗驗證標準，編制配方試驗驗證實施程序，開展混凝土配方驗證試驗以驗證試驗混凝土拌和物和易性、混凝土強度指標、混凝土耐久性、抗滲性指標。按照混凝土配方設計標準調整配方并編制混凝土生產配方設計書。同時讓學生做好有關文字記錄。教師監督學生整個學習過程，不斷糾正學生學習偏差。主要教學方法：遷移教學法。

5.檢查階段——學生交流對一些問題及其解決辦法的認識；教師檢查學生設計情況，指出存在問題，學生自行檢查和展示工作成果。

6.評價階段——有自我評價，其他同學提出問題，學生代表發言；教師對本次學習的情況作綜述和分析，記錄學習情況；師生共同評價。主要教學方法：啟發引導法。

“六步法”教學模式，讓學生獨立完成以下內容：“通過獲取信息、制訂計劃、實施計劃、評估計劃”，使學生在自己“動手”的實踐中，掌握職業技能，習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗、知識和能力體系，學生由傳統教學方法中被動接受的地位變為“主動獲取的”的主體地位，以學生為中心的行動導向教學實踐極大地提高了學生的積極性和學習興趣。

按照行動導向的教學思路進行教學設計，讓學生更好地理解通過自主學習獲得的知識，通過獨立實施所形成的技能也能更有效地被掌握。通過行動導向教學“六步法”的實施，引導三二分段的高職階段學生通過主動學習，將中職階段學習的建筑材料基礎知識進一步深化和擴充，提升知識的層次，實現高職層次知識點的有機融合，使建筑材料的教學內容能順利銜接，以適應高職階段學生漸進性學習和終身教育的需要。實踐證明三二分段的高職階段建筑材料課程的“六步法”教學實踐，以行動為導向，以職業能力培養為核心，以項目為載體，以任務為驅動，真正做到“教、學、做”一體化教學，讓學生通過在真實或模擬的工作場景中對一些典型項目的分析、設計，以及在教師的指導下解決項目中的實際問題，提高學生的實踐能力和創新能力。為建筑工程其他專業基礎課程及專業科的教學提供了借鑒和參考。

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［2］鄒玉清，李文韜，于輝.淺談項目教學“六步法”在高職課程中的運用［J］.科技創業月刊，2013（8）:145-146.

［3］謝峰.中、高職一體化人才培養中課程銜接問題的研究［J］.科教文匯，2012（8）：169-146.