關于高職英語分層次教學的研究

王蕾蕾

（蘇州工藝美術職業技術學院，江蘇 蘇州 215000）

在國家對高考模式進行改革的大環境下，廣大高職院校的英語課都在進行相應的教學內容和教學方法的改革，針對高職院校學生英語基礎普遍薄弱的現象，分層次教學順應形勢，把高職院校中英語基礎較好的一部分學生集中起來，根據學生實際情況進行授課，制訂不同的教學計劃、教學目標和教學內容等，充分滿足他們對英語的需求，讓每一層次的學生獲得認可，被贊同，輕松自信的心情更可以加強師生間的關系，促進師生間的溝通，同時提高教師自身的教科研水平。

一、分層次教學的理論依據

分層次教學，即我們常說的“因材施教”，而這種分層次教學最重要的便是在高職英語教育過程中，選擇讓學生和老師用最少時間取得最佳教學目的和教學成果，并將其貫徹始終的方法。培養高素質人才全面發展最重要的就是保證師生之間的全面配合，使學生的個性發展與社會需要相符合，讓高職學生在學習英語的過程中，擁有自己支配的空間和時間，同時教師在尊重學生的同時，要讓學生尊重自我。

二、分層次教學的必要性

1.就業市場的需要

從微觀分析，國內國外呈現的就業趨勢要求在校生重視英語學習。既然社會上早已把英語視為當代大學生必須掌握的工具，那么提高全體學生英語水平的教學改革就勢在必行。主觀上，高職學生的自主學習能力欠缺，英語基礎薄弱，客觀上，高職學生英語學時少，要求低。在這種情況下，即便教師使出渾身解數也很難普遍提高學生的英語水平。高職學院培養的人才有競爭力，必須實施因材施教，鼓勵一部分學生把英語學得更好，突出高職教學特色。

2.個性發展的需要

目前，我國高等教育正經歷向大眾教育轉變的過程。越來越多的高中畢業生有機會走進大學校園。他們掌握各類知識，尤其是英語和計算機知識，呈現的多層次性沖擊著傳統教學模式。以蘇州工藝美術職業技術學院2013級學生為例，我們把當年高考英語成績前100位學生集中在一起，又進行了口語測試，最后錄取了80名學生，分為兩個班授課，在同年12月的四級考試中，這兩個班的四級通過率均達到了60%以上，而其他普通班的B級通過率也高達78%，正是這兩類班級采取不同的授課內容，更符合學生的自身特點和需要，才會有如此高的通過率，通過的學生可以根據自身發展需求選擇更高級別的英語等級考試，這對他們將來的就業是非常有好處的，除此之外，高職院校還有很多學生有出國深造的愿望，那這部分學生可以通過努力，符合要求后進入這兩個班，更好地學習英語，從而順利通過雅思，實現自己的目標。高職學院在校生的實際英語水平遠不及此。在實際教學中如果提高難度，大約一半學生就會因跟不上進度而喪失學習興趣；如果降低難度，另一半學生的學習潛力就會因進度過慢而受到抑制。而采用有針對性的分層次教學模式，走個性發展路徑，這種矛盾就會得到緩解。

3.招生來源的需要

與以往相比，高職學院的生源發生了一些變化。過去，高職學院學生以農村地區的學生為主流；近年來，由于擴招，大量城市學生涌入，幾乎是全國范圍招生，這就使高職英語教學變得更復雜化。地區差異帶來的設備差異、師資差異和重視程度的差異最終造成學生英語基礎知識的差異，如果繼續以同一專業的自然班為授課單位，實施統一的教學計劃，就會使英語教學顯得單一、陳舊、滯后。

三、分層次教學的可行性

1.根據學生實際水平分層次

將改革后的高職院校英語學制定為一年半，課時約為196節左右，安排在一個半學年內完成，因此有必要在學生入學時就進行分班摸底考試，具體做法是通過觀察、測驗、個別談話等方式了解、摸清學生的英語知識基礎、智力水平、學習能力和個性特點，大致分為兩個班，把英語基礎較好的學生集中為一個班，分班過多、教材混亂，不利于學生身心發展，容易引發過多的猜疑。兩個班，學生認識比較清楚，對于自己的學習目標有一定追求。而且學生人數不是固定不變的，應該尊重學生的自由選擇，當他實現一定目標，或者在這個班級里感到壓力特別大時，經過教師的疏導，仍然想去普通班的，筆者認為應該尊重學生選擇，而不是一味追求高分。對于普通班學生，想進這個班的，經過教師考核后，有能力在這個班級里學習的教師應鼓勵他更進一步地學習英語。這才是科學合理的分層方法。

2.制訂好教學計劃

不同級別的教學內容和教學進度要有針對性，應考慮學生的基礎、接受能力和培養目標。面對不同英語基礎、不同接受能力的高職學生，統一的教學大綱和教學計劃是事倍功半的。擴招后的高職學生文化程度差異較大，必須針對不同層次的學生，制定和調整適合的教學大綱。對于高分學生，鼓勵他們花費相對較短的在校時間完成本科教學大綱的要求，努力培養他們成為英語應試高手，同時成為掌握實用技能的英語人才。而針對大多數高職學生，貫徹執行高職英語教學大綱，以培養實用型人才為目標。還有一部分學生，在后期英語學習中很難實現既定的目標，應及時調整教學方案或選擇淺顯易懂、趣味極強的教材，從語法講起或結合各專業，以專業詞匯為切入點，積極組織教學。由于教學對象不同，教學目的、教學計劃、教學手段也應不同。

3.組織好教學與管理

分層次教學是一種立體教學模式，需要教學方和管理方的大量投入與關注。教學層次的增加會給教學方在教學、輔導、語音室、教室和期末考試的安排上帶來一定難度。管理方應出臺一整套分級教學的管理機制，既要有利于教學，又要有利于操作，更要遵循公平競爭的原則。學生從自然班級走出來，按成績走進不同層次的教學班級，學習資料由原來單一的教材變成各有針對性的多樣教材，這給組織教學增加了內容，無疑給教學工作帶來了挑戰。同時，期中和期末考試內容必須體現難易區分，制定合理的級別換算標準，以充分體現公平原則和分層次英語教學的合理性。只有這樣才能保障分層次教學持續進行。

4.照顧好英語水平偏低的學生

英語分層次教學是在不同英語水平上實施教學，所以無論以何種形式出現，總會有成績較差的學生。首先，在班級命名上要慎重，最好不采用表現歧視的稱呼，如慢、差、壞等字樣，這會嚴重損傷學生的自尊心，如稱為普通班。其次，應該告訴學生分班的實際情況，鼓勵他們更有自信地學習，追求自己的目標，針對課堂氣氛沉悶、學習不積極、曠課、遲到、睡覺等現象，應選有經驗、有責任心的教師擔任不同層次的英語教學任務，特別對普通班的教學更應如此。最后，任課教師要耐心細致地激發學生的學習興趣，讓他們不斷看到自己的進步，樹立自信心，鼓勵他們立足于基礎，趕超前者，實現自己的人生目標。

5.分層次教學對教師提出更高要求

教師不能一個教案用到底，而要精心設計課堂教學活動，針對不同層次的學生選擇恰當的方法和手段，了解學生的實際需求，關心他們的進步，改革課堂教學模式，充分調動學生的學習主動性，營造良好的課堂教學氛圍，形成成功的激勵機制，確保每一個學生都有所進步。實施分層教學后，要公正客觀地評價英語教師，他們分別承擔不同基礎學生的教學任務，所接的班不同，實現的質量目標也應不同。如何判定分層教學的工作質量和教學水平是一個大問題，應當注重過程的發展性評價方法，看到學生進步的方面。

英語課程改革正處于以培養學生應用能力為重點，突出高職教育特色英語教學改革的階段。為了實現這個目標，分層次教學是很有必要的。高職英語分層次教學順應了高職教育現狀，尊重了學生之間的個體差異，強調從學生實際情況出發，力爭做到“因材施教”，便于教師組織教學，有利于學生學習效率的提高和能力素質的全面發展，是一種富有人性化的教學模式，我們只有在這一教學模式的實踐中進一步探索和完善，才能真正有效地服務于高職院校對學生英語語言應用能力的培養。

［1］劉宇馳.高職英語分層次教學的探索［J］.遼寧高職學報，2005，2.

［2］王霞.高校公共英語分層次教學的可行性研究［J］.教育論壇，2006，5.