巧用“無條件積極關注”，促進未成年人健康成長

李杰

“積極關注”就是“好評”，是對他人以積極的態度支持，是對他人真誠地關心、理解、尊重和接受。“無條件積極關注”，就是多角度全方位地觀察學生的長處和優點，是對學生無條件地尊重和接納。“積極關注”必須是發自內心的，要給學生打造自尊的平臺，這樣學生才能學會自我調節，自己解決自己的問題，讓學生在受到教育的同時，潛移默化地培養有積極人生態度和自尊、自重的人，實現人格的自我超越。

一、巧用無條件積極關注，培養學生積極向上的心態

學生作為生命個體，他們的言行中總會有讓我們以成人的標準來看待是不滿的東西，也總會有值得我們去肯定的東西，我們要予以肯定、贊許和尊重，會收到意想不到的良好教育效果。

一位母親面對兒子迷戀電腦游戲，開始的疾言厲色，但是沒有收效，于是她改變了方法，積極關注了兒子的天賦，給兒子買了最新版的游戲，兒子讀不懂英文說明，為了玩這些游戲，便開始學英語。后來，兒子又感興趣游戲設計，但是他的數學知識不夠用，于是他又學習數學……后來，這個學生成了的程序設計員。還有一位母親，面對兒子的多動癥和一次次考試的低分，她曾經這樣一次次的告訴兒子：“老師告訴媽媽說，今天你再座位上坐了10分鐘沒動，你有很大的進步。”“這次考試你的名次很靠后（考了最后一名），但是老師說你的書寫很工整，你的成績可以比這更好的。”“這次考試你進步了，這次數學成績雖然差一些，但是，你正在努力，媽媽相信你的數學可以學得更好”，就這樣，一次次的無條件積極關注，學生許多問題在媽媽的鼓勵聲中解決了。

對學生的言行，教師恰當地贊賞、巧妙地鼓勵、正確地引導，可以使學生的在鼓勵聲中揚起希望的風帆，增強他們走向成功的內驅力；可以使學生尋找自己的差距和不足，反思自己的言行，做到自省、自悟，進而自覺地修正錯誤；可以使學生享受自尊，樹立自信，走向自強。同時，教師還可以使學生逐漸學會“積極關注”他人，這樣，不僅有利于學生形成良好的人際關系，有利于他們形成良好的思維習慣和行為習慣，而且善于關注他人之所長，“見賢思齊，見不齊而內省”，有利于學生的健康成長。

二、巧用無條件積極關注，促進學生思維不斷深化

學生是學習的終端，是教學的終端。但是學生不是一張白紙，學習最終是學生自己的事。教師應該為學生打開一扇窗，而不是挖好一口井。課堂教學要提高實效，激發學生的潛能，實現學生思維的發展。教師要尊重學生的勞動，關注學生的思維成果，是充分利用課堂資源，可以避免結論的灌輸，從而充分體現教學結論的生成性，激發學生的學習積極性和興趣，促進了學生的學習。

在課堂教學中，由于學生注意力最為集中的狀態是有限的，所以，引入課設定的情景需要不斷的深化和更新，采用多種教學手段及形象化的語言，使知識傳授從“靜態”到“動態”，變“平面”為“立體”，從而吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生積極主動地接受知識，分析問題、解決問題，提高認識。這時，教師對學生提出的問題、對學生回答的問題都應該予以“無條件積極關注”。就是教師的評價要無條件的體現出對學生的肯定和尊重，要用恰當的語言進行鼓勵和評價，使學生對自己能夠揚起希望之帆，切忌打擊學生的積極性。在課堂教學中，教師適當地給學生以賞識和贊美，是對學生最大的尊重和鼓勵，能給學生更大的信心，對未來充滿希望。

例如，在學校環境問題時，教師這樣設計引入：聯合國環境署曾組織一次的“保護環境”的征文，獲獎的小說是“當地球上還剩下一個人時，突然傳來了敲門聲……”教師讓學生展開想象“誰在敲門”。面對五花八門的答案，教師沒有否定，不僅因為那回答是學生思維的成果，更是因為那回答也許是真的可能，不是聳人聽聞。這樣才真可以引起學生對環境問題的重視，從而自覺的保護環境，做到知行統一。

教師對學生及時給予鼓勵，不僅對回答問題的學生是鼓舞，使他們能夠對自己充滿信心和希望，并對全體學生進行了思想教育，應該說是收到了良好的效果。教師要努力使教育信息符合學生的實際，以引起學生滿足或愉快的情緒，把他們吸引過來，努力實現蘇霍姆林斯基所說的使學生在整個學習過程中都呈現出高漲的情緒和專注的精神狀態。

三、巧用無條件積極關注，促進學生能力不斷提高

教育是引出、是喚醒、激活。人的潛能是巨大的，我們應該去激發人的潛能，使之得到發展。教師在教學設計中，既然設問，就要明確目的，思考學生，了解學生，預設學生的可能答案，激勵引導他們從已有的經驗構建新的知識，發展其能力，并實現情感態度價值觀的目標。

例如，學習“消費者的基本權利”時，教師可以這樣導入教學：“誰知道什么是消費者？”一位學生站起來回答：“花錢的人是消費者。”教師大概很了解這位學生的平時表現，先是不屑地看了學生一眼，然后說：“就你能耐，讓你說了嗎？坐下！”學生很不情愿地坐下來，我發現接下來的這一節課中，這個學生再也沒說一句話。本來學生根據自身已有的經驗，用自己的觀點與教師互動，積極的發言，卻被老師“不屑”和“批評”了，他沒有能夠“有尊嚴地坐下”，他的心靈受到傷害，他會暗示自己：不要再和老師“互動”了，自己“沉默吧”。這節課對這個學生來說就是無效的。因為教師沒有能夠引導和幫助學生，沒有促進學生的發展，久而久之，學生就失了對思想品德課的興趣，更談不上自主學習積極構建了。這節課對這個學生來說就是無效的。如果教師懂得無條件積極關注，情況會大不一樣。教師首先先對學生給予欣賞和肯定，并發揮引導者的作用，引導學生思考：你說說花錢都可以做什么呢？結合學生的已有知識，點擊思維敏感點，結合他們的生活實際，觸及他們的內心，學生就會海闊天空的列舉一番：買衣服、買車、買房、看電影、旅游……順勢師生一起由具體到抽象進行理論型的歸納提升：“花錢的人購買的東西實際就是兩類：商品和服務。”進而，教師推進教學的深入，提升學生的理論水平。

“金無足赤，人無完人。”當您想抱怨學生時，當您想斥責學生時，當您想諷刺、挖苦學生時……請您記起“無條件積極關注”。“送人玫瑰，手留余香”。讓我們捧出無條件積極關注這支“玫瑰”吧，給我們的學生，給我們的未來世界，給我們的生活增添更多的芬芳。

（責編 張景賢）