新課程理念下班主任工作的幾點體會

文禪光

在新課改的今天，“自主、合作、探究”的學習方式強調學生的主體性，許多理念需要通過教師的課堂教學來實現。若要構建和諧、愉悅、互助的多元交流環境，班集體的作用顯得尤其突出。學生要在這個集體里學習、生活、成長，要在學校的各項活動中展示自己的能力和風貌，需要有一個好的班集體。同時，這個集體需要有一種精神，那就是蓬勃向上的集體主義精神和自尊自愛、創先爭優的敬業精神。這種精神一旦養成，將給學生的一生產生深遠的影響；而良好班集體的生成依靠班主任與班上全體學生的互勉互動。班主任把握著一個班的前途和方向，他應該成為學生的良師益友和學生成才的“墊腳石”。這些年來的教學實踐，我是這樣去做的。

一、精心創設“自主、合作、探究”的學習環境

“自主、合作、探究”的學習方式是一種強調學生自主積極投身其中的學習方式，學習的成果是學生合作學習的結果。在推行新課程改革的浪潮中，班主任應一馬當先，為改革鋪路，創設優良的學習環境和自主和諧的學習氛圍。

（一）從“小事”做起

有經驗的班主任都會覺得：班級環境建設對學生的成長有莫大的關系。班主任工作是一件十分繁瑣的工作，需要做的事情很多，但是有些“小事”經常不被人們所重視，比如，課室環境布置和座位表編排。這些小事有些老師要在開學兩個星期或更長時間以后才去做，但我往往在開學第一天就已經做好了。因為，我覺得這不是小事。

開學前布置好課室環境，增加文化氛圍，讓開學第一天走進課室的學生有一種溫馨和諧的感受，而那些激勵性的語言使他們重新喚起奮勇爭先的斗志，同時這也有利于他們早點從假期的松散中解脫出來，消除假期效應，把心重新投放到學習上。

學生開學第一天就按新編座位入座，給他們一種嚴謹和諧的感覺，不僅避免了學生因爭搶座位而發生爭執，而且保證了同學之間和諧氣氛的生成，使新學期從第一節課開始就形成了井然的教學秩序，奠定了良好班風和學風的基礎。座位表的編排不能草草了之，它蘊含著一定的哲理。如今我們實行的是九年義務教育，學生的素質參差不齊，就好像機器中的主件和配件，他們必須能夠互相配合，共同發揮作用，否則，班級工作就難以開展。因此，在編排座位之前，我必須全面、深入地了解每一個學生，再進行科學合理的分配和組合。在分組的時候充分兼顧學生之間的個性差異，好、中、差的比例在同桌、同排、四人小組、六人小組或者自然組中基本搭配均勻、班干部的分布相對合理，使各類學生在學習小組中能互相幫助、互相促進、協調發展、共同提高，使良好班風和學風在較短的時間內得以形成。歷年來，跟我配班的教師都覺得我班學生在整個年級中能夠最早進入學習狀態，自主意識和合作精神在全年級是最好的。

（二）創設良好的“外因”

初中課程科目多，任教的教師也多，學生一時難適應眾多教師的教法，有些學生甚至對某些學科產生厭學情緒。通過了解，我發現：學生所厭學的科目的任教老師大都采用舊的教學模式或者是缺乏理性指導。于是，我經常與科任教師溝通，大家一起討論新課改的方案和交流教學心得。另外，對已產生厭學情緒的學生加強心理輔導和學習目的教育，并與家長保持經常的聯系，向家長宣傳新課改的重要性和現實性及新課改的目標與方法，大家一起出謀獻策，不放棄任何一個學生。多年來，通過全體教師的努力和家長的大力支持，我任教的班級，新課改的理念得以較好地實施，學生的潛能得以全面的開掘和提升，在認知、情感、態度與技能等方面和諧發展，奠定了學生終身學習和可持續發展的基礎。

二、用愛心培養學生的自主意識和合作精神

所謂自我教育是相對于被動教育而言的，它特別強調學生的自覺性、能動性和主體性。而且自我教育的實施首先需要培養學生正確的自我意識，使他們充分認識自我。在平常的思想教育活動中，我不是采取一言堂的教育模式，而是用平等的方式和學生對話，讓他們覺得自己才是班級的主人，以主人翁的態度參與班級管理，而我只是個向導或者評判。為了使學生能夠更好地形成自我意識，我從關心和愛護他們開始，找他們談心。在文體活動中成為他們的一分子，從中了解他們的思想動向和心理訴求、挖掘他們的閃光點而因勢利導。同時我很注重指導學生根據自己的實際制定學習計劃和目標、針對計劃進行階段性總結和期末總結、開展自評和他評相結合的評估活動等等。所有這些都有利于學生正確認識自己，反思自己，調整自己，使學生自我意識和行為習慣朝著良性的方向發展。

在學生形成正確的自我意識的基礎上，我把重心轉移到培養學生的集體意識和形成共同的奮斗目標上來。利用主題班會對學生進行愛國主義、集體主義以及前途理想教育，引導他們正確認識人生觀和價值觀，讓他們懂得：自己的命運是和國家連在一起的，愛國先從自愛開始。這樣，學生的自主意識得到了鞏固和加強，集體主義和愛國主義精神使他們煥發出合作和探究學習的熱情，而這種熱情促成了他們從“要我學”向“我要學”的巨大轉變。

三、用恒心指導學生開展良性競爭

學生之間道德層次、行為表現以及學習成績會受各種主觀因素的影響而產生差別。我在考查學生的行為表現和評價學生的學習成績時采用動態的觀點看問題，不是只作橫向比較，而是更多進行一些縱向的比較。對原來較差但有進步的學生給予充分的表揚，以激發學生進一步提高和發展自己的學習欲望；對各方面都相對落后的學生，以發現他們在班級活動中行為的閃光點為主，給他們以充分的肯定，使他們樂意去擴大這種閃光點，從而實現由點到面的遞進式發展。

在指導學生開展創新和探究學習方面，我始終認為：量化管理和激勵機制可以促進班級學生之間的良性競爭。我把量化對象分為個人量化和小組量化，內容有學習方面，也有操行方面以及興趣特長方面等，引導學生開展人與人、組與組之間的競賽，對量化的結果進行定時評比。對在評比中獲得較為優秀的小組或個人予以表揚或獎勵。這樣可以引發學生之間、組與組之間的凝聚力的形成和提高學生合作、探究學習的積極性。當這種競爭形成一種良性循環的時候，就會促進班集體的形成由量變到質變的飛躍。

綜上所述，“自主、合作、探究”的學習模式可以極大地提高學生的學習和創新能力，但是它必須要有良好的學習環境和氛圍。班主任應該成為這個環境的創建者和維護者，在這個環境里，師生之間只有和諧地配合，教師的主導作用才能得到充分地發揮，學生的主體地位也才能夠得到充分地體現。也只有在這個環境里，學生的自主意識、合作精神以及探究創新能力才能夠不斷地加強和持續地發展，不同層次的學生才能學有所得，才能奠定學生終身學習的基礎。

（責編 張景賢）endprint