小學數學教學中學生問題意識的培養

趙麗維

正所謂：“問號是打開一切知識大門的金鑰匙。”要想讓學生掌握學習方法，學會學習，僅僅傳授給學生知識用來解決問題是遠遠不夠的，更為重要的是要讓學生學會質疑，增強學生的問題意識，讓學生學會自主地提出問題。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”為此，在小學數學教學中我們要改變以往單向的知識傳遞，而是要充分發揮學生學習的主體性，讓學生展開主體探究，在探究中發現與提出更多有價值的問題，讓學生處于不斷地發現問題、提出問題、分析問題與解決問題的良性循環中，以此來增強學生的問題意識，讓學生學會提問。現我結合具體的教學實踐對小學數學教學中如何來培養學生的問題意識淺談如下幾點見解。

一、激發學生學習興趣

愛因斯坦提出：“興趣是最好的老師。”興趣對于學生的認知活動就如同是食鹽對于美食來說，在某種程度上起著絕對性作用。沒有興趣的學習就是一件繁冗而沉重的任務，帶給學生的直接感受就是枯燥無味、繁重勞累，這會讓學生對數學學習產生排斥心理，而會直接影響到學生的學習熱情、教學參與度以及學生大腦思維的興奮程度。學生不愛學、不愿學，沒有主觀意愿的學習動機，教學自然無法成功，何談培養學生的問題意識。因此，在教學中我們要重視學生興趣的激發與培養，要激起學生對數學濃厚的學習興趣與強烈的學習動機，使學生帶著飽滿的學習熱情與積極的思維狀態來展開主動而快樂的學習。在這樣的學習過程中學生學得積極、學得主動，學得快樂、學得愉悅，其身心處于最為放松狀態。其智力與思維也處于最活躍狀態。這樣學生才能真正地參與到數學教學活動中來，真正地愛上學習，樂于學習，這樣學生才會產生提問的主觀意愿，才能想問、愛問、樂問。故而在教學中我們要改變以往單一而枯燥的數學講述，而是要為教學增添亮點，將抽象深奧、枯燥無味的數學知識點寓于幽默生動的故事、妙趣橫生的游戲、直觀絢麗的多媒體、動聽悅耳的音樂與豐富多彩的生活中，這樣更能增強數學教學的趣味性與形象性。這既符合數學學科學習規律，同時又符合小學生的認知規律與心理特點，更能激起小學生內心強烈的求知欲，從而使學生主動而積極地參與到數學教學活動中來，從而為教學的成功打下堅實的基礎。

二、保護小學生的好奇心

小學生有著強烈的好奇心，這是孩子的天性，他們喜歡問為什么，這正是培養學生問題意識的重要優勢。正如斯霞教師所說：“我們不能因為學生問得幼稚而不予回答，不能因為自己無知而責怪學生多嘴，要鼓勵學生探索好學的精神。”要充分發揮學生那種打破沙鍋問到底的精神。因此，在教學中我們不要怕學生在課堂問為什么，相反還要保護與激發學生的好奇心。瓦特對開水沖起壺蓋產生好奇，開創了嶄新的動力時代；牛頓對蘋果落地現象產生好奇，奠定了力學的基石。足見好奇心在發現與創造中的重要性。小學生對大千世界充滿著好奇，一些看似無關緊要的現象卻與真理有著直接而密切的關聯。因此，在小學數學教學中我們要保護與培養學生的好奇心，高度重視學生所提出的稀奇古怪的問題，給予充分的尊重與必要引導，讓學生逐漸樹立自信，增強自信，讓學生對周圍的一切始終保持著一顆好奇的心。一是建立平等的師生關系，營造良好的教學氛圍。外界環境與教學氛圍會對學生的影響重大。如果學生畏于教師權威，那么好奇心也會在這種緊張的關系中逐漸泯滅。相反平等的師生關系，輕松和諧的教學氛圍，更能帶給學生輕松與自由，這樣更能激起學生的好奇心。二是運用啟發式教學，激發學生的好奇心。學生的好奇心需要保護，更需要誘發。我們可以通過有意地制造懸念、布置疑難，來激發學生的好奇心，從而使學生在好奇心的驅動下產生更多的想法與見解。

三、創設有效的問題情境

學起于思，思源于疑。學生的思考源于有效的問題，為此我們可以為學生創設有效而豐富的問題情境，生趣激疑，以培養學生的問題意識。

（一）創設生活化的問題情境

數學與生活密切相關，生活中處處都有數學的影子。數學知識都是從現實生活中抽象而總結出來的，又最終服務于我們的生活。為了激起學生學的激情，讓學生從中發現更多的問題，我們可以以生活為起點，來為學生創設生活的教學情境，以此來喚起學生相關的生活體驗，這樣更能讓學生將學習與生活結合起來，從而產生更多的問題。又如通過分蘋果等熟悉的生活場景來引入分數，促進學生自主地提出問題。

（二）通過多媒體來創設情境

多媒體集圖文聲像于一體，這不僅可以更為直觀、動態而形象地展現抽象枯燥的數學知識，增強數學教學的趣味性與形象性，同時所展現的形式與內容更加切合小學生的心理特點與認知規律，能夠在最短的時間內集中學生的注意力，激活學生的思維，使學生更加專注于新知本身，從而使得學生能夠聯系所學數學知識，提出更多的數學問題。

（三）創設操作性的問題情境

數學本身具有很強的操作性與實踐性，這是數學學科的特征。為此我們可以發揮小學生動手能力強的特點，為學生創設操作性的問題情境。學生通過積極的動手操作與動腦思考，從中獲取更多直觀的數學素材，也更容易發現與提出更多的問題。如關于三角形的內角和，我們可以讓學生親自動手來進行求解。學生各顯神通，通過多種方法求解出三角形內角和是180度。這樣學生自然也會提出都是180度這是巧合還是必然。這樣再經過教師的相機誘導與學生的主動探究，便可取得事半功倍的教學效果。

（責編 田彩霞）endprint