淺談如何培養小學生在語文課堂上的自學能力

姚利華

新課標中要求小學語文教學要體現學生的主體作用，讓學生通過自主學習來獲得對語文知識的理解。隨著素質教育的進行，在小學語文教學中，教師為了培養學生學習的自主意識，要利用新穎的學習方式和情境來吸引他們的學習興趣，給學生創造能展現他們才能的機會，使他們感受到通過努力獲得成功的快樂，激發他們對語文知識的積極探索。

一﹑自主學習是學生主體地位的體現

自主學習不同于傳統教學中的被動學習和機械學習，自主學習主要依靠學生的主動性對知識進行探索，在探索過程中會對問題進行深入分析和理解，最終對所學知識更好地掌握，從而使自主學習能力不斷提高。

在學生進行自主學習時，教師要引導他們制定學習計劃和學習目標，并運用科學的學習方法來進行自主學習。在自主學習過程中，學生對語文知識的理解能力不斷發展，并能根據學習效果來不斷調整學習方法，促進自主學習的效率。在自主學習中，學生學習的主體地位得到了體現，他們從自己的興趣和思考點出發來對知識進行理解和吸收，在一定的學習策略和方法的指導下不斷學習。

二、小學語文課上培養學生自主學習能力的方法過程

要培養學生的自主學習能力，需要教師改變傳統的教學觀念。傳統教學中，教師認為只有把知識逐字逐句地講解給學生，他們才能提高語文能力。這種教學缺少了學生的主動探索，沒有自己領悟的過程，學到的知識都是死知識，在遇到較難的語文問題時不能靈活地運用已有知識進行解決。

在素質教育下，要提高小學生對語文的領悟能力，使他們通過學習獲得語文知識和運用知識的能力，就需要把課堂還給學生，讓他們在課堂學習中發揮出積極性，對問題進行積極地探討。所以，語文教師要根據小學生的特點來進行教學環節的設置，激發學生自主學習的興趣，提高他們自主學習的能力。

（一）預習階段

在語文教學之前，需要學生進行預習。在預習階段對學生的自主能力進行培養時，對于低年級的學生，教師可以針對課文內容提出問題來引導學生進行預習，使他們根據所提問題能把握全文的主要內容。預習階段除了要對課文內容進行了解，還需要學生通過查工具書的方式來學習生字詞，并在小組間互相討論，對生字詞進行掌握。小學生由于年齡較小，他們在預習過程中不能有效地進行，教師要激發學生在預習階段的興趣。學生預習之后，在課堂上他們的積極性更高，對教師提出的問題和要求討論的環節能說出具有深刻含義的答案，這就讓學生在課堂學習過程中感受到了預習對自己是有用的，促進他們在下一次預習時積極性更高。

（二）識字階段

在學習生字詞時，不僅要讓學生知道怎么讀，還要讓他們會默寫，并對生字詞的含義進行掌握。在課堂學習過程中，要使學生有效地對生字詞進行學習，教師可以組織學生進行小組合作學習，并讓各小組之間進行比賽，看哪個小組能快速地記住生字詞的字形、字義。同時讓學生進行擴詞訓練，要求他們把生字詞擴展成四字成語，讓他們在歡樂的學習氣氛中對語文學習產生極大的興趣，促使他們積極主動地進行學習，并在學習過程中有所發現，有所感悟，通過提高自主學習能力來促進語文學習能力的提高。

（三）教學階段

學生學習的主要場所是課堂，這也是教師進行課堂教學的主要場所，在教學過程中，只有教師和學生都對課堂教學內容進行積極互動，才能促使教學過程順利完成。在這個過程中，教師和學生進行的是地位平等的交流，這種交流既包括對語文知識理解上的交流，即教師啟發，學生思考，促進學生對知識的理解；還包括教師和學生之間情感的交流，教師運用語言和肢體動作來對學生進行鼓勵、贊揚和提醒，使學生在學習過程中始終保持積極的學習心態。

能有效促進學生思維發展的教學方法，是教師讓學生進行自主質疑，利用學生對課文內容的自主學習來提出他們發現的問題，然后在教師的引導下學生對問題有了深刻的見解。

每一個學生在新知識的學習過程中都有探索的欲望，教師要抓住他們對未知事物的好奇心來讓使學生對語文學習產生興趣，讓學生在進行課堂學習中能體現出創新的思維和閃光的智慧。教師應該以趣做引導，如果沒有興趣和熱情則不會激起學生好問的興趣，課堂則會變得沒有靈氣和活力，這種呆板的教學將不會有創新的學生。

在培養學生的質疑精神時，教師要善于引導學生怎樣問，問得既精又巧。剛開始讓他們對課文內容進行提問時，學生可能會問得很瑣碎和零亂，千奇百怪，有時可能還會重復性提問。這時，教師要引導學生從課題、重點詞句、課后習題等處尋找問題，對于學生提出來的問題，教師要讓學生思考，并給予思考的時間，以期待學生進行解答。

在課堂學習過程中，教師應重視學生合作學習的培養，利用小組學習和師生交流的時機，互相啟發，在討論中形成探究的氛圍，使全班從整體上具有較強的提出問題、分析問題和解決問題的能力以及創造性思維能力。

（四）評價階段

學生通過自主學習獲得的成功，教師需要運用肯定的評價來激勵他們。學生在進行學習過程中，通過自己的努力對語文知識有了深刻理解，并在運用知識上通過自主體會有了進一步的理解，這時他們需要教師和同學對自己獲得的成功進行評價，運用評價語的力量來使學生更積極地進行主動學習。在學生自主學習階段，教師的評價在他們遇到問題時能激發思維的潛能，學生根據教師的啟發對問題進行反復思考，從各個方面來尋找問題解決的入手點，使思維向多維發現。

總之，培養學生在語文學習中的自學能力，促使他們對語文知識的探究。在小學語文教學中，教師要在科學的學習方法上對學生進行指導，使他們的學習能力在積極主動的參與下不斷提高。通過自學，學生在課堂上能有效地解決自己不理解的問題，對語文知識的領悟更深。所以，教師要在教學過程中重視學生自學能力的培養，促使小學語文課堂教學實現其真正的教育意義。

（責編 金 東）endprint