怎樣培養學生的英語寫作能力和技巧

張小艷

小學英語考試的書面表達題實際上是對英語綜合語言運用能力的一種考查，英語寫作能力的培養實際上和語文考試中的作文寫作能力的培養是一致的，無論是哪一種能力的培養都需要從量變到質變的一個發展過程。就目前來說，寫作能力的培養實際上在英語課堂的教學中，常常被教師忽視，或者是偶爾寫作一下。教師在課堂上大部分的時間里用來記憶單詞，講解語法知識，翻譯課文等。大部分教師認為只要把語法知識學會了，就會組織語言，寫作題就會輕易應付。而實際上大部分學生把寫作題看做是最難啃的骨頭。每寫一句話，學生都要絞盡腦汁，一旦寫成，便放在一邊，既不去修改，也不去反思如何改進寫作技巧或提高寫作能力，下面我結合自己的實踐經驗來談一下如何提高寫作能力的培養。

一、朗讀和背誦課文

“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”英語寫作和語文一樣，如果要想寫好一篇英語作文。首先離不開充足的詞匯量的掌握，不會單詞，寸步難行，正所謂巧婦難為無米之炊，不積跬步無以至千里，英語寫作和語文寫作的相通之處就是都需要學生的積累，只有在平時為自己“充電加油”達到了一定程度，寫作起來才不至于捉襟見肘，一些學生一遇到寫作題目就愁眉苦臉，搜腸刮肚還是寫了三言五語就寫不下去，歸根結底都是基礎知識匱乏的結果。課內外的一些諺語和俗語必須通過做筆記的習慣來加深記憶，最好是背會。背誦課文是英語學習最重要的方法和手段。學生要利用課堂內外的時間對課文加以朗讀訓練，熟能生巧，最終達到背誦的程度。無論是課文中的重點句型，經典文章，名人名言，還是諺語俗句都需要學生流利朗讀并且背誦。最近幾年中考題中的寫作以及課文中好的段落，還有各種各樣英語報刊上一些優秀體裁文章，都要讓學生背會并做好筆記，對各種寫作體裁的框架做到心中有數。要加強學生用英語思維去分析問題，就要增加學生對英語文化、社會風俗等各方面加強了解。擴大學生的閱讀量，讓學生學會用英語的思維去分析、判斷、理解和領會問題。

二、先背后寫，加強練習

上文中我們已經講了學生要想學好作文，首先必須掌握足夠的詞匯，熟練地背誦英語課文。這是第一步，但不要認為僅僅靠會背幾篇課文就會寫作，達到下筆如有神的程度。世上沒有完全一模一樣的文章讓你照抄，你必須加強平日的寫作練習，就像我們從小寫日記一樣，要從小養成寫作的習慣。開始的時候寫膚淺的、簡單的、容易的文章。用三言兩語也可以。逐漸向復雜的、較難的文章進行過渡。寫作過程中教師要嚴格要求基本功訓練，單詞必須工整、正確，句子要完整，書寫美觀大方。同時也要注意單詞的大小寫形式以及標點符號。開始練習時，教師可以要求學生首先進行組成造句練習，組詞成段，由易到難。逐步過渡。要求學生能寫短句不寫長句，能寫兩句話表達清楚意思的，不寫一句話來寫。為以后的英語寫作打下堅實的基礎。寫作訓練時，教師要求要和正規考試一樣，限時交卷，培養學生瞬時接受信息，理解分析信息，正確用英語表達信息的能力，提高學生實際運用能力。這是寫作訓練中最關鍵的一步。也是最難的一步。這樣做的目的就是讓學生明白英語寫作題不是簡單的漢譯英，也不是可以隨意發揮的，他要求學生準確地理解信息，然后用正確的英語語言來表達作者的意圖。下面是寫作過程中要注意的事項：“弄清要點和格式，時態語態要當心，前后呼應要一致，結構搭配莫違背，任何小錯莫忽視，學好文章要檢查。”學生要在寫作能力逐漸提高的基礎上，逐漸縮短寫作時間，以至于學生能夠輕松應付真正考試中的寫作題，不能養成拖拉的壞習慣。

三、讓學生養成良好的寫作習慣

學生要想寫好作文，就要在起始階段培養學生養成良好的寫作習慣。也就是說，在剛接觸英語的第一時間——小學三年級讓學生逐漸去寫日記，寫英語日記。和我們寫語文日記一樣，每天一篇，循序漸進，天長日久，學生的寫作能力一定會有很大程度的提高。但是我們又該如何去寫作呢。1.仔細審題。根據寫作題的要求，學生必須首先認真審題，領會作者意圖，捕捉信息，確定文章的題材，和句子的時態與語態。2.寫出文章提綱。在寫作之前，教師要引導學生確立文章的要點，文章應該寫幾段，每段話中的關鍵句意是什么，關鍵詞是什么。最后再去細節問題。3.寫草稿。學生經過粗略的構思和想象以后，便開始進行寫作。教師要指導學生有意地去使用課堂上我們學習過的句型和詞匯。這樣既對句型進行了訓練，對詞匯加強了記憶，又鍛煉了學生的寫作能力。并且指導學生正確地使用收集的諺語和俗語，名人名言，以增強文章的感染力和說服力。最后把文章按照邏輯順序連貫在一起，形成寫作的粗稿。4.嚴格檢查錯誤。檢查更正是寫作題的最后一個環節，教師要指導學生當初稿完成以后，要對文章進行細致的檢查，逐字逐句，單詞的大小寫形式，時態和語態是否使用正確，句子的連貫問題等都要進行檢查和更正。事實上，寫作能力的提高不是一朝一夕就能養成的，它的培養需要一個長時間的過程，是一個長久戰。需要教師從課堂上到課外，從知識的點點滴滴抓起。需要教師有計劃、有步驟、耐心細致地教學和培養。最后使學生的寫作水平達到課程標準所要求的標準。

四、提高學生寫作水平的另一個措施——互評互改

我們語文教學中每寫完一篇作文，教師都要對文章進行批改，分眉批，段批，總批。英語寫作和作文一樣，教師必須要對文章進行評改，沒有批改就沒有進步，就沒有提高。批改可以由教師進行，也可以讓學生之間交換文章進行互評。學生之間的評價的作用不可低估。一個臭皮匠頂三個諸葛亮，一個意思不同的句子可以有幾種表達方式，這樣不僅鍛煉了學生的寫作能力，還加強了平時的知識的鞏固。學生的錯誤不盡相同，我們首先可以自評，然后交給其他學生互評，互相討論，互相批改是提高寫作能力的一個行之有效的辦法。每個學生都是自己的教師，我們可以放手地讓學生之間進行這樣的互評方法，這樣不僅節省了教師的時間，還促進了學生自主學習能力的培養。教師要教會學生從哪些方面進行批改，首先判斷文章的時態是否正確，這是至關重要的一步，時態不準確，全盤皆輸。再判斷文章是否符合要求，內容要點是否齊全。最后再檢查單詞、句子運用得是否正確，字母的大小寫是否合乎要求，標點符號是否有誤，句子的表達是否合乎語法習慣，合乎英語說話習慣，文章內容是否充實，寫作是否流利。

總之，學生的寫作能力需要教師在平時的課堂訓練中就注意培養，決不能臨考倉促應付，對于寫作能力的培養，決不能用“臨陣磨槍，不快也光”這種思想來教育學生，要告訴學生，一分耕耘一分收獲。只有平時付出艱苦的努力，考試的時候才會有輝煌的成績。

（責編 田彩霞）