任務驅動教學模式探究

陳有兵

摘 要： “任務驅動”是實施探究式教學模式的一種教學方法，以學生為主體，改變傳統的教師教、學生學的教學模式，能有效提高學生的創新能力、自學能力、理論聯系實踐能力，增強學生的獨立意識和協作精神。本文從實際出發，淺談任務驅動教學模式在中學教學中的意義和作用。

關鍵詞： 任務驅動 教學模式 信息技術

作為中學信息技術教師，可能有很多教師都會有這樣的煩惱，那就是這門學科不受學生重視，特別是農村地區，由于經濟狀況差致使信息技術學科所需要的基礎設施設備的投入較少，使學生對這門課程失去興趣。另外，上課時，有些學生經常上網聊天，玩游戲，也使課堂效果受到影響。這些年信息技術逐漸受到重視，如果還沿用傳統的教學模式的話，則無法適應新課程的理念。信息技術學科教師正在探索新的教學模式，以適應信息技術發展的需要，其中“任務驅動”教學模式受到青睞。

高中信息技術課程的總目標是提高學生的信息素養、促進學生全面而又富有個性地發展，著力提高學生對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力。學生的信息素養表現為：對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；發表觀點、交流思想、開展合作并解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關的倫理道德與法律法規，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。

一、什么是任務驅動式教學方法

任務驅動式教學方法是指在教學過程中，教師把教學內容滲透在每個任務之中，讓學生運用已有知識完成一個個具體的任務，并在完成任務的過程中發現問題，然后解決問題，主動、輕松愉快地掌握新知識和新技能。

二、任務驅動式教學方法的優點

傳統教學中教師在講臺上滔滔不絕地講，充分把自己和書本的思想灌輸給學生，毫無創造性可言，始終處于教學活動的主導地位，我們稱之為“填鴨式教育”。采用這種方法教學生，學生很難有創新思維，沒有創新社會怎么進步？

在任務驅動式教學中，學生是學習過程的主體，教師是學習過程的設計者和組織者。教師對任務精心設計，使每個任務都含有適量的新知識，讓任務具有一定的彈性和開放性。學生完成任務的過程，就是積極主動地探索各種解決問題的方法的過程。學生在教學過程中積極探索，自主學習，培養自我管理和自我發展的能力。在這個過程中學生需要與他人合作、交流和探討，通過協作、安排任務，對所遇到的問題進行分析，由淺入深、逐層深入，培養分析問題、解決問題及處理信息的能力。由此可見，任務驅動式教學方法可以培養學生多方面的能力。此外，學生在完成教學任務后容易產生成就感，進而激發更強烈的學習興趣，形成良性循環，在完成教學目標的效果上也是比較明顯的，所以這種教學方法適合信息技術課程教學。

三、任務驅動式教學方法的教學實踐

信息技術課程的實踐性較強，創造性極強，具有明顯的時代發展性。經過實踐操作，才能真正掌握知識和技能。

國外對任務驅動教學研究比較有影響力的是Jane Willis，他認為任務驅動教學應包含五個特征：1.有一個明確的目標；2.有一個適當的環境；3.任務要分析學者的思維和行為模式；4.任務活動要導向人物作品的產生；5.學者在任務完成后能獲得知識和技能的整體框架。

任務驅動教學模式是以學生為中心，強調對任務的創設和學生的協作，而不是僅僅讓學生完成任務。每個任務都有其需要實現的目標，如通過某個任務，學生掌握哪些新知識或技能。教學環境和學者的思維行為模式直接關系到教學效果，因此在任務設計及完成任務的過程中，要根據教學的需要和培養學生技能的需要進行設計，盡量讓任務具有探究性、創造性及可操作性。

某些教師在進行任務設計時可能只局限于課本實例，導致學生操作起來沒有多大興趣，甚至出現學生沒有在完成任務，而是在玩游戲的現象。所以任務要盡量以學生為中心展開，而且要與學生的經驗和能力水平相結合。如下節課要講解“信息的保存”，涉及信息在計算機中的存儲格式，教師可以先準備相應的網址，內容可以是尺寸相同但格式不同的網頁，也可以自己準備相應格式的文件，把學生生活中接觸比較多的、比較熟悉的文件格式放到課堂上來大家一起討論，從而激發學生的學習興趣。

此外，教師在教學過程中都會遇到這樣的一種矛盾：既想讓學生瞬間就掌握課本知識，又想讓學生自主學習、自主創新，從而加大任務量，但造成學生難以消化。因此，教師要關注學生在積累知識的過程中遇到的問題，并及時予以解決，使學生掌握的知識形成較完整的結構。培養學生的創新思維和創新能力及自主學習的能力，重點在完成任務的過程中，遵循循序漸進的原則，一步一個腳印，使學生掌握所學知識。

在傳統教學中，經常把理論與實踐分開，教師在講理論部分時總是滔滔不絕，恨不得把所有知識一下子灌到學生的腦袋里；到上機實踐時，教師簡單地布置練習，然后學生自己操作，最后總結。學生完成書本上可以找到的解決問題的方法但沒有“營養”的任務，這是很多老師要求的上機培訓操作。這樣的任務強調死記知識，包括操作步驟，不注重操作能力。而任務驅動式教學方法的教學過程是將理論課和上機實踐有機地結合起來，形成一個完整的教學片段。教師在整個教學過程中對學生提出任務要求，包括提出問題和對新知識的講解，只占用很少一部分時間，大部分時間讓學生自主學習，教師起組織、引導作用。學生對教師提出的問題進行思考和討論，發現新問題，分析問題，解決問題，通過這個過程發現規律，發現自己的錯誤，逐漸加深對所學內容的理解。

任務驅動教學方法的關鍵是設計出能夠讓學生發現問題，多角度分析問題，多種方法解決問題的任務。例如，在信息加工與表達這一章節中，涉及有關文本信息、表格信息和多媒體信息的加工與表達，要使用的軟件很多，特別是多媒體信息加工與表達環節中所涉及的軟件更多，知識量很大，如果用傳統的方法講解這一章節的內容，所需課時很多，學生可能學了這個忘了那個。使用任務驅動式教學方法，可以讓學生在一個一個任務的操作過程中發現問題，解決問題、完善知識結構。例如在教學文本信息加工與表達的時候，讓學生知道什么類型的文本信息要加工成什么樣的效果，不能把文本的類型及加工方法弄混了，使加工出來的文本與使用場合完全不對應，例如把正式公文設計得很花哨，不符使用要求。我們可以設計一個個的任務：首先是知道文本信息的類型有哪些，基于此任務由學生展開討論、上網查詢等，豐富信息的類型。學生討論到的大多是生活中經常遇見的，印象較深，也容易理解。上網查詢得到的類型就比較多，學生要從查詢的結果中進行分類，從而知道更多的文本類型。然后選擇用何種軟件進行加工與表達。這個任務中可設置若干問題，引導學生回憶過去學過的文本信息在計算機中的格式有哪些，是什么軟件的文件，再到現在要加工什么類型的文本信息，具體使用哪個軟件，有什么要求及操作步驟，等等。

四、反思

雖然任務驅動教學模式在當前課程教學中具有較好的應用空間，但存在問題和困難，每個階段都應該仔細認真地設計。首先，任務前活動階段，要根據環境和學生等方面要素充分考慮任務的啟發性和可操作性，精心設計每個任務；其次，任務完成階段，應充分發揮學生的主體性，既要讓學生自主完成任務，又要考慮少數學生是否能夠完成任務。對無法完成的，要及時給予幫助和引導；最后，對學生自主學習及協作學習能力進行點評，或者讓學生相互之間進行點評，取長補短，互相激勵，促使學生更好地解決問題。

參考文獻：

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