歷史教學中興趣性教學方法的思考

王兆香+陳惠珍+楊冠亞

目前，許多教師在教學中不注重教學方法和藝術，對教學內容照本宣科，采用一言堂、填鴨式、滿堂灌等陳舊的刻板的教學方法，講得學生昏昏入睡，課堂氣氛死氣沉沉，使講課成了學生的“催眠曲”。這樣的教學方法難以激發學生的學習興趣，因而也就無法完成教育的神圣歷史使命，更無法完成培養社會主義合格建設者和可靠接班人的歷史任務。教學有法，教無定法，貴在得法，因此在教學中要對教學方法銳意改革，勇于創新，善于挖掘，創造靈活多樣的教學方法。本文對問題、辯論、多媒體、情感、鄉土史教學法進行深入思考，以期激發學生學習的興趣，提高學生的思想道德素質。

興趣性 教學方法 學生

傳統教育中“朗讀式”、“填鴨式”、“灌注式”的教學方法難以滿足學生的需要和興趣，這種傳統的教學方法讓學生厭煩，存在很大的弊端：過分重視教師講述，忽視學生主體作用；過分強調灌輸，忽視對學生的啟發；照本宣科有余，創新探求不足。從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。[1]興趣是學生主動探索新知識的思想傾向和內在動力。很多學生或對新穎的教學內容感興趣，或為靈活的教學方法所吸引。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”皮亞杰也說：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣。”因此，教師針對所教授的課程要力求做到內容豐富，方法靈活，利用學生的求奇、求新的心理，創造一個和諧溫馨的課堂環境，激發學生的求知欲，提高學生學習的興趣，使學生在情感的愉悅中接受知識，以達到最佳的教學效果。下面是本人對興趣性教學方法的幾點思考。

一、問題激趣

“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”原因之一就在于呆板的教學模式，學生只能被動接受，而師道尊嚴又導致學生不敢提出問題、不敢質疑問題，久而久之就不會主動地去探索、去創新。“讀書有疑，方始是學”，這是古今學者的一致共識和寶貴經驗。亞里士多德說過：“思維自驚奇和問題開始。”愛因斯坦也認為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”布魯納說過：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”因此，沒有問題就不能激發學生的好奇心和求知欲；沒有問題，學生就只能被動地接受知識而不會自主地探究和思索。現代教學方式應該重視“問題”在學習過程中的重要作用，教育的價值就在于發現問題，培養學生的問題意識[2]。教師在教學中通過設計問題去激發學生的學習興趣，反過來學生的問題意識往往能夠激發出濃厚的學習興趣和探究精神。歷史課程本身最重要的就在于存在許多可質疑的問題，許多等待發現和探究的問題。因此，在教學中，要根據歷史教學內容的特點，針對學生存在的疑難問題、敏感問題、最感興趣和最關心的問題、熱點問題，補充生動形象的案例，結合現實生活，給學生巧妙地、科學地設計多方面的問題，去引導學生思考問題、發現問題、解決問題，培養學生發現問題、找尋問題、探究問題、解決具體問題的能力，使學生成為知識的積極探求者，培養他們的創新意識。

例如針對學生關心的誠信危機問題，結合搜集學生考試作弊的具體案例來提出問題：你認為學生為什么會考試作弊？作弊的危害性有哪些？很多學生不以作弊為恥，究其原因既有學生主觀方面的原因，又有其他客觀原因。學生、家長、學校、社會過分看重考試分數，唯分是舉，分數直接與學生評優、升學等掛鉤，使得考試作弊成為校園誠信危機的一個突出頑癥，已成為威脅教育公平的一大隱患。

學生正確的價值觀還沒有完全形成，極容易在市場經濟的大潮中忽視包括“誠信”在內的許多道德原則，所以應該通過提出問題，討論分析案例，在教師的點撥、啟迪之下，讓學生養成善于思考、勇于思考的習慣，引導學生養成良好的道德品質。

二、辯論激趣

進入二十一世紀，我國的教育面臨著嚴峻的挑戰，教學能否跟上形勢發展的需要至關重要。當今社會，課堂已不是學生獲取知識的唯一渠道和途徑，那種只有教師知、學生不知的時代已經成為歷史。互聯網的應用使學生對各種信息的了解和掌握更加快捷和便利，對某些信息的擁有量和快捷程度，以及了解的深度、廣度甚至不亞于老師。所以筆者利用學生對互聯網的興趣，給學生布置問題，展開辯論，讓學生真正參與到課堂中來。學生對此很感興趣，教學取得了意想不到的效果。

實驗證明：人的注意力是有限的，一般一堂課的前20分鐘學生精力最集中，稍后便會出現精力分散、思維疲倦。此時給予強烈的外界刺激又會使倦怠的思維興奮起來。[3]因此，當發現學生思維開始進入疲倦狀態時引入課堂辯論，仿佛給不旺的火添上干柴，頓時烈焰熊熊，激情高昂，精神飽滿，思維活躍，興趣盎然，課堂頓時充滿了生機與活力。

比如，在講抗美援朝戰爭時，提前給學生布置辯論題：你認為決定現代戰爭勝負的主要因素是人還是武器？分為正方和反方，請查找相關資料，并結合伊戰、美國對阿富汗戰爭，搜集查找證據，予以辯論。學生借助互聯網搜集了大量關于美國對伊拉克戰爭、伊戰十年、美國對阿富汗戰爭等大量史料和專家評論，證據充足，論證充分，闡述己方的觀點，辯論激烈。這種方法既鍛煉了學生的膽量、口才，培養了學生搜集資料、整理資料、編排資料的能力，擴大了學生的知識面，拓寬了學生的視野，又活躍了課堂氣氛，提高了學生的組織能力、雄辯能力，在培養學生綜合能力方面取得很大成效。

三、多媒體激趣

調查證明，動態的事物比靜態的事物更能吸引學生的注意力，更能調動學生的學習興趣。現代科學實驗充分證明：信息的展示如果是純視覺的，學習時注意力的集中率為83.7%，而信息的展示如果是純聽覺的，學習時注意力的集中率只有54.6%，而視覺和聽覺兩者結合獲取的知識更是高達94%。[4]

夸美紐斯曾說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”隨著時代的發展，科技的進步，為了增強學生的學習興趣，人類的教學手段已經得到不斷的改進和提高。多媒體被應用于課堂教學，其鮮明的教學特點、豐富的史料、生動的情境改變了傳統教學模式，扭轉了歷史教材羅列史實、缺乏見解、極為枯燥的現狀。中國近現代史過去單靠“一支粉筆，一張嘴，教師從頭講到尾”的講述很難描述出事件、人物的生動、直觀、形象。利用多媒體播放視頻能彌補我們傳統說教造成的不足，起到事半功倍的作用。多媒體教學具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、生動性、直觀性、豐富性等特點，能充分再現歷史場景、歷史事件、歷史人物、歷史過程，將有血有肉的歷史用有聲有色的手段表現出來，化無聲為有聲，化靜為動，動靜結合，聲、色、畫、樂、視融為一體，使教學從“靜態”變為“動態”，有“死”變“活”。多媒體可以豐富教學內容，避免枯燥乏味，呆板死悶，能吸引學生積極參與到教學活動中來探索知識，能拓寬學生的思維視野，提高學生的觀察力，是融教育與優美的藝術、知識與濃厚的興趣于一體的教學活動。如在講述甲午戰爭中的黃海海戰時，放映了民族英雄鄧世昌撞擊吉野艦的精彩視頻，“聲感”、“畫感”融為一體，使民族英雄鄧世昌的形象展現于學生面前，加強了對學生的愛國主義教育，提高了課堂教學效率。endprint

四、情感激趣

《心理學大辭典》中認為：情感就是人們對于客觀事物是否符合個人需要而產生的態度體驗。[5]他在人的認識活動中的作用是巨大的。興趣與認識和情感相聯系，如果對某一事物或某一活動缺乏認識，就不會對其產生情感，也不會對其產生興趣。反之，認識越深刻，情感就越濃烈，興趣也就會越濃厚。[5]

對學生進行思想政治教育，不僅要解決“知”與“不知”的問題，更要解決“信”與“不信”的問題，教師良好的情感在教學中起著不可估量的作用。師生情感相投，彼此喜歡，會使學生的興趣油然而生，古人云：“親其師，而信其道”。這就要求教師在教學中傾注豐富的情感，改變學生情感情緒的活動方向，變厭煩態度為積極狀態，以最大限度提高課堂效果和教學效率。因此，教師在講課時應該精神飽滿，激情澎湃，抑揚頓挫，喜怒哀樂溢于言表，與學生達成情感共鳴，達到情感交流的目的。劉勰在《文心雕龍·知音》里寫道：“夫綴文者情動而辭歲，觀文者披文以入情。”這兩句話的意思是“情”是文章的核心、主宰、靈魂[6]。所以在備課時要抓住這個“情”，并巧妙精心設計“傳情”的教學方法，撥動學生情感的琴弦。

比如，在講述“祖國完全統一的構想”一課時，講到1949年國民黨在內戰中失敗，退踞臺灣島，自此，臺灣再次陷入與祖國大陸的長期分離狀態之中。筆者給學生聲淚俱下地朗讀了詩人余光中的《鄉愁》，使學生感受到國家分裂給海峽兩岸人民帶來的痛苦，體會國家統一的必要性、重要性，從中受到深刻的愛國主義教育，達到了以情育人的目的。

五、鄉土史教學法激趣

所謂鄉土史教學法，是指在教學過程中充分運用鄉土教學資源。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“實施新課程改革，落實新課標要積極開發并合理利用各種課程資源”。[7]

美國著名歷史教學法專家約翰遜·亨利在他的名著《歷史教學法》中說：“本地地理的環境、本地的遺跡同本地的習慣，無論什么地方總有材料預備在那里使本地的過去成為真的……不但對于研究較大的過去的真實有一種感情上的貢獻，而且能夠供給特種的元素，為重新建設較大的過去的材料。”[8]鄉土史在歷史教學中具有較豐富的活力，它對豐富教學內容、激發學生興趣具有不可忽視的巨大作用。因為鄉土史是發生在學生身邊的歷史，學生能直接看得見、零距離觸摸到。所以要充分利用鄉土歷史來提高學生的學習興趣，把鄉土史的趣味性、現實性、情感性和人文性融為一體，從而把看似枯燥無味的歷史知識講活。比如，在講抗日戰爭時筆者特別詳細地補充講解了徐州會戰；在講三大戰役時又特別詳細地補充講解了淮海戰役，并帶領學生參觀了徐州淮海戰役紀念館，組織學生進行演講，引起學生無限興趣，增強了學生的自豪感。

古人說：“教人未見其趣，必不樂學。”因此，教學方法的好壞直接關系到教育事業的成敗。我們應該創造更加靈活多樣的教學方法，激發學生的學習興趣。只有使學生對學習內容產生濃厚的興趣，他們才會樂意去探究，才會積極地思考，才會受教育于輕松愉快之中，才能提升教學質量，提高教學效果，培養學生的思想道德素質，更好地完成培養中國特色社會主義事業接班人和社會主義建設合格人才的歷史重任。

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參考文獻

[1] 王道俊，郭文安.教育學.北京：人民教育出版社，2009.

[2] 曹景文.思想政治理論教學與學生問題意識培養.思想理論教育，2007（Z1）.

[3] 王進.廣州市高中生物實驗學習興趣現狀及對策研究.廣州：廣州大學，2011.

[4] 王兆香.歷史教學的藝術——激趣方法.中國科技導刊，2008（2）.

[5] 林崇德，楊治良，黃希庭.心理學大辭典.上海：上海教育出版社，2003.

[6] 楊明照.文心雕龍學綜覽.上海：上海書店出版社，1995.

[7] 皮連生.實施《基礎教育課程改革綱要（試行）》.上海：上海教育出版社，2013.

[8] 何炳松.《歷史教學法》譯.北京：商務印書館，1926.

[作者：王兆香（1963-），女，山東濰坊人，中國礦業大學徐海學院講師；陳惠珍（1981-），女，江西贛州人，中國礦業大學徐海學院講師，碩士；楊冠亞（1983-）男，江蘇徐州人，中國礦業大學徐海學院講師，在讀碩士。]

【責任編輯 揚 子】endprint