韓國科學英才教育經驗及啟示

韓國20世紀70年代在實施“平準化教育”的同時，也十分關注對英才教育的探索和研究，至今已形成了諸多科學英才教育的成功經驗，為科學英才的成長提供了有力的保障。當前我國正在建設創新型國家，需要大批各行各業的英才，反觀我國科學英才教育，還有諸多改進和完善的空間。

韓國 科學英才教育 教育經驗 啟示

“教育立國”和“科技立國”是韓國長期以來的發展戰略，在重視大眾教育的同時，韓國還非常重視英才教育的發展，科學英才教育受到韓國政府的高度關注。自上個世紀70年代開始對科學英才教育進行探索，韓國已形成了有效的科學英才教育經驗，為韓國的經濟發展培養了大批創新型科學人才。借鑒韓國科學英才教育的成功經驗，有助于我國科學英才教育的改進和完善，從而加快我國科學英才的培養。

一、韓國科學英才教育經驗

1.制定專門英才教育法律和政策

20世紀80年代，隨著韓國經濟的快速發展，英才和英才教育越來越受到韓國政府的高度重視。早在1995年修訂的《教育法》第154條對早期升班、早期畢業的規定，就為英才少年的快速成長開辟了新的途徑。1997年亞洲經濟危機后，韓國開始通過制定專門法律來確保對英才的培養，如1999年制定了《英才教育振興法》，并于2002年3月正式實施。《英才教育振興法》對英才對象的鑒定、選拔方法和程序、英才教育機構的設立和運營、英才教師的任用和培養、英才教育的方式和課程、英才教育經費等做出了規定，為英才教育的順利開展提供了法律保障。

為確保《英才教育振興法》的順利實施，2002年11月29日教育與人力資源部發表了由7部委聯合制定的“綜合計劃I”，該計劃對英才教育的實施制定了詳細的操作方案和目標。在順利完成“綜合計劃I”的各項目標之后，2007年12月韓國政府又制定了“綜合計劃II”。“綜合計劃II”就增加英才教育受益者人數、為弱勢群體提供更多機會、改進英才學生的選拔方法、課程設置和教育方法、加強師資培訓和財政支持等提出了具體方案。從2002年實施《英才教育振興法》到2007年，韓國學齡人口中大約有4%的兒童接受了英才教育，[1]其中包括不少農村和偏遠地區兒童。

2.設立多類型的教育機構

20世紀80年代初，韓國科學英才教育剛剛興起的時候，教育機構僅有專門科學高中。經過數十年的發展，韓國已設立了英才教育班、英才教育學院、英才學校等多類型的教育機構。

英才教育班是根據《英才教育振興法》在小學、初中、高中設立的特殊班級，它由一定區域內的學校相互整合形成。具體做法是選取區域內的一所學校作為中心學校，然后整合區域內其他學校的教師、設備等資源，通過資源共享來實施英才教育。英才班級的學生限于本學區內，人數限定在20人以內，利用課后和周日進行授課，每周約2～4學時，主要課程是數學和科學。

英才教育學院（英才教育中心）是由教育廳（含地方教育廳）、大學、政府研究機關及科學、技術、藝術、體育機關的公益法人等設立運營的英才教育機構，分為地方管理和大學管理兩種類型。學生授課時數因校而異，70～450學時不等，主要利用假期和周末授課，招生對象為小學、初中、高中生。由大學管理的高級英才教育學院提供包括數學、物理、化學和計算機技術的高級科學課程。學生在英才教育學院所接受的教育內容記錄在檔案中，以供升學參考。

英才學校是指根據《英才教育振興法》設立的以培養專門領域英才為對象的全日制學校，其招生對象為英才教育班和英才教育學院表現優異的學生。具備卓越潛力的學生、擁有專業資格的教師和富有挑戰性的教學內容是英才學校的重要特色。

多類型的英才教育機構為科學英才提供了多種選擇的機會和空間，不同類型教育機構之間的相互補充和系統銜接，為科學英才的健康成長提供了良好的平臺和通道。

3.建立英才教育專門研究機構

早在1990年，韓國就創立了英才學會，開始舉行各種英才教育研討會和發行相關學術期刊。1996年韓國教育部指定韓國教育開發院為英才教育中心，責令其開發和研制英才判定工具和學習資料，并責成其于1999年開始進行“構筑活性化英才教育體制五年研究”。2002年成立國家英才教育研究中心，主要負責英才學生發展潛能研究、英才教師培訓工作研究等，為政府和英才教育機構提供決策參考。除此之外，政府在韓國教育開發院、韓國科學技術學院、韓國綜合技術大學、韓國信息通訊大學等機構內創建了國家級的“英才教育研究院”，并責令其到2007年為止，開發和普及130余種教授材料，制定判定工具，確立英才教育基準（National Standards Gifted Education）[2]。

4.規范英才鑒定標準與選拔程序

過去，韓國對英才的鑒定主要是通過IQ測試和紙筆考試進行，鑒定標準集中于學習成績和智商。望子成龍的父母為了孩子能夠順利通過考試接受英才教育，不得不讓孩子參加很多的課外輔導班，不僅浪費孩子大量的時間精力，還要花費昂貴的課外輔導費用，導致英才教育的選拔制度遭到質疑[3]。現在，英才鑒定不再是一次性的、終結性的價值判斷，而是側重于發現、甄別、開發其潛在的能力[4]。鑒定標準越來越向“多元智力”接近，如學習成績、智力、創造力、成果和行為觀察，力求客觀、公正地遴選出英才學生。如從2010年開始，韓國科學技術院（KAIST）不再將奧林匹克等各種競賽成績列入入學標準。隸屬韓國科學技術院的韓國科學英才學院從2011年開始也不再將競賽成績列入入學標準[5]。

當前，韓國英才學生的鑒定程序主要由三個階段組成：第一階段，審查學生檔案，包括學生成績、教師評價以及學生的個性特點等；第二階段，通過韓國教育開發院研制的測評工具對學生在特殊領域的能力進行考查；第三階段，借助于成績評定，通過露營、實際操作、面試和相關行為評估等形式，對學生進行綜合性的鑒定。endprint

鑒定標準的多元化、鑒定形式的多樣化和鑒定內容的全面化保證了英才鑒定的公正和公平，同時從源頭上保證了英才學生的質量。

5.優化英才教育課程

韓國科學英才教育目的在于提高學生探究能力和創意性，培養學生的創新能力，養成世界級科學家的能力和人品。與此相應，韓國英才教育課程設置體現為多樣化，具有理論教育和實踐教育相結合、基礎教育和提高教育相結合、專業教育和通識教育相結合的特點。

以釜山科學英才學校為例，該校的課程分為學科課程、特別活動、“自律和委托研究”、速成和深化課程等。其中學科課程分為普通學科和專業學科，普通學科有國語、社會、外語、藝術、體育，專業學科有數學、物理學、化學、生物學、地球科學、信息科學及尖端科學等。“自律和委托研究”由教授、教師和學生組成研究團隊，以學生自我體驗進行學習，目的在于培養學生實踐研究的能力。速成和深化課程主要是為了使學生根據各自能力和興趣學習更多的學科，其學科有外語、數學、物理學、化學、生物學、地球科學。為了持續滿足英才學生的好奇心和求知欲，除了傳統的文本課程，韓國還開發了開放性的學習材料——電子教材，以滿足英才學生學習和研究的需要。

6.注重英才教育師資隊伍建設

為確保英才教育質量，韓國非常重視英才教育師資隊伍的建設。第一，嚴把英才教師入口關。根據有關規定，從事英才教育的教師必須獲得教師資格，并修滿國家教育學院和教育部及科學和技術部認可的培訓課程。第二，完善英才教師的激勵制度。過去，英才教師持有證書的比例較少，工作報酬較低，導致工作積極性不高，責任感降低。為此，韓國推出英才和英才教育中心特級教師制度、加分獎勵制度、全職教師上課制度等，以吸引更多優秀教師加入到英才教育中。第三，加大英才教師培訓力度。國家和地方自治機構負責英才教育教師的專業發展，提供各種各樣的培訓項目。培訓項目的質量由教育部、科學技術部與各城市和省教育廳負責監控。課程包括基本的國內培訓（60小時），高級的國內培訓（120小時），以及在美國、以色列、澳大利亞等國2～4周的海外培訓課程。在中小學教師職前教育課程設置中，有關英才教育的課程為必修課程。依據“綜合計劃II”，參加培訓的英才教師逐年增加，2008至2012年參加培訓人數已達到3萬人。此外，韓國政府還為英才教育機構管理者提供相應的培訓。（見下表）

（2008～2012）英才教師參加培訓人數計劃[6]

二、韓國科學英才教育經驗對我國的啟示

當前，我國正在加強對創新型拔尖人才的培養，以提升我國科技自主創新能力，增強國家的核心競爭力，實現我國創新型國家建設的戰略目標。不可否認，我國在科學英才教育方面已取得了諸多成就，為我國的經濟建設和社會發展培養和儲備了大批優秀領軍人才。然而，對比韓國科學英才教育的實踐和經驗，結合我國當前的國家戰略目標，我國科學英才教育還有諸多地方需要改進和完善。

1.制定英才教育法律法規

英才培養是個復雜的工程，涉及諸多方面，如英才學生的甄別、選拔，培養模式的建立，教學內容的選擇以及師資選配等，非個人或個別學校單獨可為，必須成為國家行為。但是，目前我國還沒有專門英才教育方面的法律法規，也沒有專業的政府部門參與英才教育的管理。為了保證科學英才教育的順利實施，我國政府應制定專門的法律法規對英才的鑒定選拔、施教機構、教師任用、課程設置、教學模式、評價體系、培養計劃、經費保障等方面做出詳細規定，以提高英才教育的地位，引起人們對英才教育的重視，確保英才教育落到實處。

2.構建中國特色中小學英才教育體系

目前，我國人才培養趨同化、標準化嚴重，選拔機制完全忽視了孩子的個性和天賦。另外，我國絕大多數中小學仍把主要精力投入到升學率的比拼上，對升學率的追求幾乎達到“病態”。這些完全功利主義的教育理念不適合英才學生的發現和成長[7]。針對英才學生的特點和成長規律，我們必須借鑒國外經驗，結合中國國情，大膽創新培養模式、教學內容、教學方式和學習方式，打破中學與大學在培養人才上的明確界限，做好銜接式培養和合作培養，建立具有中國特色的英才教育體系，確保英才學生的早期發現和科學培養。

3.加強英才教育研究

我國于1994年在中國科學院心理研究所成立了超常兒童研究中心，在超常兒童的心理發展和教育培養方面開展了廣泛的科學研究，取得了可喜的成果，為我國英才教育理論奠定了一定的基礎。但就整體而言，我國對英才教育的研究還比較薄弱。為此，我國亟需設立專門的英才教育研究機構，創建各級各類英才教育學會，成立英才教育研究中心，創辦英才教育學術期刊，吸納教育學、心理學、科學教育、學科教學論（理科）等學科領域的優秀學者，積極探索英才教育的理論與實踐，推廣英才教育知識和最新研究成果，引導英才教育健康發展。

4.關注農村英才教育

韓國注意到了貧困學生、邊遠地區學生接受英才教育的問題，為弱勢群體提供了更多的英才教育機會[8]。我國是一個農業大國，農村人口約占全國人口的50.32%[9]，從理論上講，農村英才學生占到全國的一半以上，這是一筆不容忽視的“巨大財富”。由于我國城鄉教育的不均衡發展，以致目前我國農村英才教育幾乎一片空白，絕大多數農村英才兒童沒有被發現或接受適宜的教育。今后，我國實施英才教育過程中，一定要注重農村英才教育，從政策上給予傾斜，從財政上給予支持。

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參考文獻

[1] Ki-soon Han.The possibilities and limitation of gifted education in Korea：A look at the ISEP Science-Gifted Education Center，Asia Pacific Education Review，2007，Vol.8.

[2] 樸鐘鶴.韓國英才教育的歷史沿革與特點.比較教育研究，2010（4）.

[3] 金紅蓮.韓國英才考試選拔制度受到質疑.教育情報參考，2005 （5）.

[4] Cho，S.&Kim，H.Enrichment programs for nurturing creativity of the Korean gifted.Gifted Education International. 2003，Vol，2.

[5] 許振碩.韓國科學技術院表示不會將競賽成績列入入學標準.http：//china.donga.com/gb/srv/service.php3？biid=2009030604678.2009-3-6.

[6] [韓]金言柱.韓國英才教育的昨天、今天和明天.http：//www.yaohua.org：8017/sites/news/Lists/List49/Attachments/22/beijing%20pre

sentation.ppt，2010-4-1.

[7] 清華大學附中校長呼吁改變中國英才教育尷尬現狀.http：//www.chinanews.com/edu/edu-jygg/news/2009/10-26/1931395.shtml，

2009-10-26.

[8] 中國駐韓國大使館教育處.韓國培養拔尖人才的重要舉措.教育情報參考，2009（6）.

[9] 2010年第六次全國人口普查主要數據公報（第1號）.http：//www.wenming.cn/xj_pd/ssbg/201104/t20110429_162840.shtml，2011-4-29.

[作者：肖廣軍（1974-），男，河南林州人，河南師范大學教育與教師發展學院講師，教育學碩士。]

【責任編輯 鄭雪凌】endprint

鑒定標準的多元化、鑒定形式的多樣化和鑒定內容的全面化保證了英才鑒定的公正和公平，同時從源頭上保證了英才學生的質量。

5.優化英才教育課程

韓國科學英才教育目的在于提高學生探究能力和創意性，培養學生的創新能力，養成世界級科學家的能力和人品。與此相應，韓國英才教育課程設置體現為多樣化，具有理論教育和實踐教育相結合、基礎教育和提高教育相結合、專業教育和通識教育相結合的特點。

以釜山科學英才學校為例，該校的課程分為學科課程、特別活動、“自律和委托研究”、速成和深化課程等。其中學科課程分為普通學科和專業學科，普通學科有國語、社會、外語、藝術、體育，專業學科有數學、物理學、化學、生物學、地球科學、信息科學及尖端科學等。“自律和委托研究”由教授、教師和學生組成研究團隊，以學生自我體驗進行學習，目的在于培養學生實踐研究的能力。速成和深化課程主要是為了使學生根據各自能力和興趣學習更多的學科，其學科有外語、數學、物理學、化學、生物學、地球科學。為了持續滿足英才學生的好奇心和求知欲，除了傳統的文本課程，韓國還開發了開放性的學習材料——電子教材，以滿足英才學生學習和研究的需要。

6.注重英才教育師資隊伍建設

為確保英才教育質量，韓國非常重視英才教育師資隊伍的建設。第一，嚴把英才教師入口關。根據有關規定，從事英才教育的教師必須獲得教師資格，并修滿國家教育學院和教育部及科學和技術部認可的培訓課程。第二，完善英才教師的激勵制度。過去，英才教師持有證書的比例較少，工作報酬較低，導致工作積極性不高，責任感降低。為此，韓國推出英才和英才教育中心特級教師制度、加分獎勵制度、全職教師上課制度等，以吸引更多優秀教師加入到英才教育中。第三，加大英才教師培訓力度。國家和地方自治機構負責英才教育教師的專業發展，提供各種各樣的培訓項目。培訓項目的質量由教育部、科學技術部與各城市和省教育廳負責監控。課程包括基本的國內培訓（60小時），高級的國內培訓（120小時），以及在美國、以色列、澳大利亞等國2～4周的海外培訓課程。在中小學教師職前教育課程設置中，有關英才教育的課程為必修課程。依據“綜合計劃II”，參加培訓的英才教師逐年增加，2008至2012年參加培訓人數已達到3萬人。此外，韓國政府還為英才教育機構管理者提供相應的培訓。（見下表）

（2008～2012）英才教師參加培訓人數計劃[6]

二、韓國科學英才教育經驗對我國的啟示

當前，我國正在加強對創新型拔尖人才的培養，以提升我國科技自主創新能力，增強國家的核心競爭力，實現我國創新型國家建設的戰略目標。不可否認，我國在科學英才教育方面已取得了諸多成就，為我國的經濟建設和社會發展培養和儲備了大批優秀領軍人才。然而，對比韓國科學英才教育的實踐和經驗，結合我國當前的國家戰略目標，我國科學英才教育還有諸多地方需要改進和完善。

1.制定英才教育法律法規

英才培養是個復雜的工程，涉及諸多方面，如英才學生的甄別、選拔，培養模式的建立，教學內容的選擇以及師資選配等，非個人或個別學校單獨可為，必須成為國家行為。但是，目前我國還沒有專門英才教育方面的法律法規，也沒有專業的政府部門參與英才教育的管理。為了保證科學英才教育的順利實施，我國政府應制定專門的法律法規對英才的鑒定選拔、施教機構、教師任用、課程設置、教學模式、評價體系、培養計劃、經費保障等方面做出詳細規定，以提高英才教育的地位，引起人們對英才教育的重視，確保英才教育落到實處。

2.構建中國特色中小學英才教育體系

目前，我國人才培養趨同化、標準化嚴重，選拔機制完全忽視了孩子的個性和天賦。另外，我國絕大多數中小學仍把主要精力投入到升學率的比拼上，對升學率的追求幾乎達到“病態”。這些完全功利主義的教育理念不適合英才學生的發現和成長[7]。針對英才學生的特點和成長規律，我們必須借鑒國外經驗，結合中國國情，大膽創新培養模式、教學內容、教學方式和學習方式，打破中學與大學在培養人才上的明確界限，做好銜接式培養和合作培養，建立具有中國特色的英才教育體系，確保英才學生的早期發現和科學培養。

3.加強英才教育研究

我國于1994年在中國科學院心理研究所成立了超常兒童研究中心，在超常兒童的心理發展和教育培養方面開展了廣泛的科學研究，取得了可喜的成果，為我國英才教育理論奠定了一定的基礎。但就整體而言，我國對英才教育的研究還比較薄弱。為此，我國亟需設立專門的英才教育研究機構，創建各級各類英才教育學會，成立英才教育研究中心，創辦英才教育學術期刊，吸納教育學、心理學、科學教育、學科教學論（理科）等學科領域的優秀學者，積極探索英才教育的理論與實踐，推廣英才教育知識和最新研究成果，引導英才教育健康發展。

4.關注農村英才教育

韓國注意到了貧困學生、邊遠地區學生接受英才教育的問題，為弱勢群體提供了更多的英才教育機會[8]。我國是一個農業大國，農村人口約占全國人口的50.32%[9]，從理論上講，農村英才學生占到全國的一半以上，這是一筆不容忽視的“巨大財富”。由于我國城鄉教育的不均衡發展，以致目前我國農村英才教育幾乎一片空白，絕大多數農村英才兒童沒有被發現或接受適宜的教育。今后，我國實施英才教育過程中，一定要注重農村英才教育，從政策上給予傾斜，從財政上給予支持。

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參考文獻

[1] Ki-soon Han.The possibilities and limitation of gifted education in Korea：A look at the ISEP Science-Gifted Education Center，Asia Pacific Education Review，2007，Vol.8.

[2] 樸鐘鶴.韓國英才教育的歷史沿革與特點.比較教育研究，2010（4）.

[3] 金紅蓮.韓國英才考試選拔制度受到質疑.教育情報參考，2005 （5）.

[4] Cho，S.&Kim，H.Enrichment programs for nurturing creativity of the Korean gifted.Gifted Education International. 2003，Vol，2.

[5] 許振碩.韓國科學技術院表示不會將競賽成績列入入學標準.http：//china.donga.com/gb/srv/service.php3？biid=2009030604678.2009-3-6.

[6] [韓]金言柱.韓國英才教育的昨天、今天和明天.http：//www.yaohua.org：8017/sites/news/Lists/List49/Attachments/22/beijing%20pre

sentation.ppt，2010-4-1.

[7] 清華大學附中校長呼吁改變中國英才教育尷尬現狀.http：//www.chinanews.com/edu/edu-jygg/news/2009/10-26/1931395.shtml，

2009-10-26.

[8] 中國駐韓國大使館教育處.韓國培養拔尖人才的重要舉措.教育情報參考，2009（6）.

[9] 2010年第六次全國人口普查主要數據公報（第1號）.http：//www.wenming.cn/xj_pd/ssbg/201104/t20110429_162840.shtml，2011-4-29.

[作者：肖廣軍（1974-），男，河南林州人，河南師范大學教育與教師發展學院講師，教育學碩士。]

【責任編輯 鄭雪凌】endprint

鑒定標準的多元化、鑒定形式的多樣化和鑒定內容的全面化保證了英才鑒定的公正和公平，同時從源頭上保證了英才學生的質量。

5.優化英才教育課程

韓國科學英才教育目的在于提高學生探究能力和創意性，培養學生的創新能力，養成世界級科學家的能力和人品。與此相應，韓國英才教育課程設置體現為多樣化，具有理論教育和實踐教育相結合、基礎教育和提高教育相結合、專業教育和通識教育相結合的特點。

以釜山科學英才學校為例，該校的課程分為學科課程、特別活動、“自律和委托研究”、速成和深化課程等。其中學科課程分為普通學科和專業學科，普通學科有國語、社會、外語、藝術、體育，專業學科有數學、物理學、化學、生物學、地球科學、信息科學及尖端科學等。“自律和委托研究”由教授、教師和學生組成研究團隊，以學生自我體驗進行學習，目的在于培養學生實踐研究的能力。速成和深化課程主要是為了使學生根據各自能力和興趣學習更多的學科，其學科有外語、數學、物理學、化學、生物學、地球科學。為了持續滿足英才學生的好奇心和求知欲，除了傳統的文本課程，韓國還開發了開放性的學習材料——電子教材，以滿足英才學生學習和研究的需要。

6.注重英才教育師資隊伍建設

為確保英才教育質量，韓國非常重視英才教育師資隊伍的建設。第一，嚴把英才教師入口關。根據有關規定，從事英才教育的教師必須獲得教師資格，并修滿國家教育學院和教育部及科學和技術部認可的培訓課程。第二，完善英才教師的激勵制度。過去，英才教師持有證書的比例較少，工作報酬較低，導致工作積極性不高，責任感降低。為此，韓國推出英才和英才教育中心特級教師制度、加分獎勵制度、全職教師上課制度等，以吸引更多優秀教師加入到英才教育中。第三，加大英才教師培訓力度。國家和地方自治機構負責英才教育教師的專業發展，提供各種各樣的培訓項目。培訓項目的質量由教育部、科學技術部與各城市和省教育廳負責監控。課程包括基本的國內培訓（60小時），高級的國內培訓（120小時），以及在美國、以色列、澳大利亞等國2～4周的海外培訓課程。在中小學教師職前教育課程設置中，有關英才教育的課程為必修課程。依據“綜合計劃II”，參加培訓的英才教師逐年增加，2008至2012年參加培訓人數已達到3萬人。此外，韓國政府還為英才教育機構管理者提供相應的培訓。（見下表）

（2008～2012）英才教師參加培訓人數計劃[6]

二、韓國科學英才教育經驗對我國的啟示

當前，我國正在加強對創新型拔尖人才的培養，以提升我國科技自主創新能力，增強國家的核心競爭力，實現我國創新型國家建設的戰略目標。不可否認，我國在科學英才教育方面已取得了諸多成就，為我國的經濟建設和社會發展培養和儲備了大批優秀領軍人才。然而，對比韓國科學英才教育的實踐和經驗，結合我國當前的國家戰略目標，我國科學英才教育還有諸多地方需要改進和完善。

1.制定英才教育法律法規

英才培養是個復雜的工程，涉及諸多方面，如英才學生的甄別、選拔，培養模式的建立，教學內容的選擇以及師資選配等，非個人或個別學校單獨可為，必須成為國家行為。但是，目前我國還沒有專門英才教育方面的法律法規，也沒有專業的政府部門參與英才教育的管理。為了保證科學英才教育的順利實施，我國政府應制定專門的法律法規對英才的鑒定選拔、施教機構、教師任用、課程設置、教學模式、評價體系、培養計劃、經費保障等方面做出詳細規定，以提高英才教育的地位，引起人們對英才教育的重視，確保英才教育落到實處。

2.構建中國特色中小學英才教育體系

目前，我國人才培養趨同化、標準化嚴重，選拔機制完全忽視了孩子的個性和天賦。另外，我國絕大多數中小學仍把主要精力投入到升學率的比拼上，對升學率的追求幾乎達到“病態”。這些完全功利主義的教育理念不適合英才學生的發現和成長[7]。針對英才學生的特點和成長規律，我們必須借鑒國外經驗，結合中國國情，大膽創新培養模式、教學內容、教學方式和學習方式，打破中學與大學在培養人才上的明確界限，做好銜接式培養和合作培養，建立具有中國特色的英才教育體系，確保英才學生的早期發現和科學培養。

3.加強英才教育研究

我國于1994年在中國科學院心理研究所成立了超常兒童研究中心，在超常兒童的心理發展和教育培養方面開展了廣泛的科學研究，取得了可喜的成果，為我國英才教育理論奠定了一定的基礎。但就整體而言，我國對英才教育的研究還比較薄弱。為此，我國亟需設立專門的英才教育研究機構，創建各級各類英才教育學會，成立英才教育研究中心，創辦英才教育學術期刊，吸納教育學、心理學、科學教育、學科教學論（理科）等學科領域的優秀學者，積極探索英才教育的理論與實踐，推廣英才教育知識和最新研究成果，引導英才教育健康發展。

4.關注農村英才教育

韓國注意到了貧困學生、邊遠地區學生接受英才教育的問題，為弱勢群體提供了更多的英才教育機會[8]。我國是一個農業大國，農村人口約占全國人口的50.32%[9]，從理論上講，農村英才學生占到全國的一半以上，這是一筆不容忽視的“巨大財富”。由于我國城鄉教育的不均衡發展，以致目前我國農村英才教育幾乎一片空白，絕大多數農村英才兒童沒有被發現或接受適宜的教育。今后，我國實施英才教育過程中，一定要注重農村英才教育，從政策上給予傾斜，從財政上給予支持。

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參考文獻

[1] Ki-soon Han.The possibilities and limitation of gifted education in Korea：A look at the ISEP Science-Gifted Education Center，Asia Pacific Education Review，2007，Vol.8.

[2] 樸鐘鶴.韓國英才教育的歷史沿革與特點.比較教育研究，2010（4）.

[3] 金紅蓮.韓國英才考試選拔制度受到質疑.教育情報參考，2005 （5）.

[4] Cho，S.&Kim，H.Enrichment programs for nurturing creativity of the Korean gifted.Gifted Education International. 2003，Vol，2.

[5] 許振碩.韓國科學技術院表示不會將競賽成績列入入學標準.http：//china.donga.com/gb/srv/service.php3？biid=2009030604678.2009-3-6.

[6] [韓]金言柱.韓國英才教育的昨天、今天和明天.http：//www.yaohua.org：8017/sites/news/Lists/List49/Attachments/22/beijing%20pre

sentation.ppt，2010-4-1.

[7] 清華大學附中校長呼吁改變中國英才教育尷尬現狀.http：//www.chinanews.com/edu/edu-jygg/news/2009/10-26/1931395.shtml，

2009-10-26.

[8] 中國駐韓國大使館教育處.韓國培養拔尖人才的重要舉措.教育情報參考，2009（6）.

[9] 2010年第六次全國人口普查主要數據公報（第1號）.http：//www.wenming.cn/xj_pd/ssbg/201104/t20110429_162840.shtml，2011-4-29.

[作者：肖廣軍（1974-），男，河南林州人，河南師范大學教育與教師發展學院講師，教育學碩士。]

【責任編輯 鄭雪凌】endprint